在高中英语读写教学中培养学生的思维品质袁莉蓉.--中国期刊网

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在高中英语读写教学中培养学生的思维品质袁莉蓉.

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：袁莉蓉

[导读] 读写教学的模式在近年来逐渐被提及且广泛推行至教学课程中，针对高中英语的读写教学课堂，对于学生的培养方向则更具综合性。在此基础上，教师要注重以新课程标准中的培养目标，结合学生的培养方向创新教学形式，以促使其综合素养得以有效培育。在此期间，文章将以思维品质的培养为例，以外研版教材为主进行培养探析，以促使学生的英语思维得以在读写教学中有效培育并提高，使得英语能力的发展综合实现。

袁莉蓉湖北省枝冮市第一高级中学
【摘要】读写教学的模式在近年来逐渐被提及且广泛推行至教学课程中，针对高中英语的读写教学课堂，对于学生的培养方向则更具综合性。在此基础上，教师要注重以新课程标准中的培养目标，结合学生的培养方向创新教学形式，以促使其综合素养得以有效培育。在此期间，文章将以思维品质的培养为例，以外研版教材为主进行培养探析，以促使学生的英语思维得以在读写教学中有效培育并提高，使得英语能力的发展综合实现。
【关键词】高中英语；读写教学；思维品质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-024-01

        引言：
        新课程改革使得教育教学的培养方向逐渐发生变化，教师的教学形式亦需要随着课程指标进行调整，以顺应新课程的教育方向，培养全面且综合的人才。在高中阶段的英语读写教学下，教师除需要注重学生读写能力的综合提升，亦需要关注学生素养品质的培养，将思维品质作为教学的重点，以促使学生在有效提升思维品质的同时，优化读写能力，从而实现英语读写的高效率学习。
        一、基于语言知识的讲解
        在读写结合的教学模式下，写作所需的语言句式及结构通常来源于阅读的学习，因而在阅读教学环节时，教师要首先注重学生语言基础的构建与训练，以培养其基础表达，为写作作以良好的铺垫。在此期间，则可充分发挥学生思维的自主性，以促使其在阅读中掌握并理解学习更多的知识内容[1]。例如，在必修一“Into the wild”中含有相关动物等语言方面的知识内容，基于此，则可利用多媒体的方式，让学生依据多媒体中放映的相关图片及影视内容针对于词汇进行学习认知，以从直观形象的基础上理解并掌握基础词汇。进而则可让学生借助词汇加以运用，以训练其语言表达，在此期间，可通过创设情境的方式，让学生扮演不同的动物，并依据所扮演的动物相关信息进行描述。在此过程中，可要求学生运用课程内的词汇及句型进行表达描述，以培养学生的语言建构能力。在此过程中，学生在直观形象的认知上使得思维得以有效从抽象拓展为形象化，并在情境中创编语言时有效锻炼语言思维及创造思维。通过这样的方式，学生的思维得以充分训练，同时，在形象展示与情境构建的过程中，亦是促进了学生的语言能力，进而则可在此基础上引导学生展开写作学习，结合所学语言句式以及课堂中的表达内容进行写作练习，以使得读写学习有效结合，思维的应用与培育有效实现。
        二、基于阅读材料的内容解读
        在关注于学生写作能力期间，教师还需要注重学生写作内容的丰富性及逻辑性，并针对于这两个层面结合阅读教学展开训练，在此过程中，通过阅读理解的过程，亦能够有效培育学生的思维品质，使其能够在文本解读的同时，逐渐形成良好的逻辑思维。

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同时，在阅读教学时，亦需要培养学生多角度分析文章的内容，以通过多个视角获取并提炼阅读信息，从而掌握写作文本构建的技巧，使其在阅读学习时亦能够为写作积累知识内容，实现写作能力的有效提升[2]。在此过程中，教师则可利用问题引导的方式，例如，在本单元内可设问“What can people tdo to help protect the monarch butterfly?”“What’s the difference between the two groups of sentences?”等，进而组织学生在问题基础上展开语篇解读，了解其中的文章脉络，明晰文章发展的前因后果，从而在思维探析中逐渐形成一定的思维深刻性，并在此期间通过探寻其中的逻辑关系，进而培养其逻辑思维的有效形成。使得学生能够更加深层次的理解阅读文章。最后，在学生解决了问题之后，则可引导学生将阅读理解以思维导图的形式绘制出来，以培养其思维的逻辑与发散性。在此过程中，则可让学生将文章的内容进行梳理，以引导学生将文中的结构提炼至思维导图，从而感受文中文本的逻辑关系，以及文章的结构形式，以培养学生思维品质的同时，为写作能力的提升奠定基础。
        三、基于阅读教学的主题拓展
        立足于学生深度学习培养的理念，在阅读学习期间，亦需要学生能够在原文基础上，将自身的观点看法体现出来，此间，则需要具备一定的素材作为其观点的核心内容，这就需要教师在进行阅读教学时实现主题的拓展，以在课文基础上，为学生拓展更加丰富的资源内容，促使学生的思维品质得以有效培育，实现阅读能力的综合提升。同时，主题的拓展亦是学生写作素材积累的过程，因而对于写作亦是具有较好的资源效果。在此过程中，教师则可通过互联网搜集相关资源，并以多媒体等形式展示给学生，以通过图片、声像、影视等多元资料，将知识内容综合体现，从而增强学生获取知识的积极性，提高其提取信息的效率。例如，在“Unit4 Friends forever”中，则可将关于友谊的英语名句，以图文结合的形式展示给学生；在“Unit5 Into the wild”中，则可将同主题题材的影视资料播放给学生...等等，进而将其作为学生写作的素材加以整理积累，引导学生呈现于作文中，以达到提升写作能力的效果。除此之外，教师还可针对于某一话题组织学生合作交流，通过观点的交互分享，进而培养学生的批判性思维，锻炼其批判思维的意识，从而促使其思维品质的以更加综合、全面的在读写教学中有效培育。
        四、结束语
        思维品质的培养对于学生的英语综合能力都具有一定的影响作用，在读写教学中更是对于阅读与写作具有较好的推助效果，使得学生的阅读理解、写作思维得以有效提升，从而至根本上提升英语的读写能力，实现英语的高效学习。因此，教师需加强对于学生思维品质的培养，以通过读写教学充分将其渗透培养，促进英语读写的有效落实，全面提升学生的英语能力。
参考文献
[1] 刘俊标. 高中英语阅读教学中思维品质培养的实践探究——以A Material World为例[J]. 海外英语(上), 2020, 000(001):21-22.
[2] 姚亚军. 善"思"者"智"——刍议思维品质在高中英语读写结合教学中的培养路径[J]. 考试周刊, 2020, 000(005):110-111,164.