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小学美术情境教学法的具体运用

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：徐夕颖

[导读] 众所周知，课堂是小学美术学习的主阵地，情境教学法在小学美术教学中的具体运用，设计巧妙的情境导入，良好的课堂氛围，都会让学生的学习达到事半功倍的效果。俗话说：良好的开端是成功的一半。教学导入在教学中起着承上启下的作用。鉴于此，小学美术教师设计的导入能否激发学生美术学习热情，希望可以抛砖引玉，举一反三，引发更多的教学思考，有助于培养学生的审美能力，有效提高小学美术课堂教学的质量。

徐夕颖   百色市城西小学
【摘要】众所周知，课堂是小学美术学习的主阵地，情境教学法在小学美术教学中的具体运用，设计巧妙的情境导入，良好的课堂氛围，都会让学生的学习达到事半功倍的效果。俗话说：良好的开端是成功的一半。教学导入在教学中起着承上启下的作用。鉴于此，小学美术教师设计的导入能否激发学生美术学习热情，希望可以抛砖引玉，举一反三，引发更多的教学思考，有助于培养学生的审美能力，有效提高小学美术课堂教学的质量。
【关键词】小学美术   情境教学法   实践运用
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-020-01

        小学美术教学情境创设是当前小学美术教育教学的必经之路，要想办法突破以往的教学模式，在教学中大胆的创新为的是更好的为学生提供一个优雅的学习氛围。是每一名小学美术教师共同关注和关心的问题。所以在教学中要重视新的教学手段和教学方法，大胆尝试运用各种手段别出心裁的创设教学情境，为了真实、直接地将美传达给学生，我们可以尝试制定多种自由的情境教学方式方法来实现教学目的。
        一、情境教学法的定义
        情境教学法主要是指在教学过程中，教师根据教学内容，有目的进行场境的搭建，定义某种情感态度，在此基础上给学生设定某种角色，促进学生对学习内容更深入的了解所学的知识点，理解教材内容，更深刻的了解作者所表达的意境。在实际教学过程中，常见的方法有角色扮演、课内游戏等等，这些教学方法都能够让教学内容有效的融入情境之中，推进教学的进程，提升学生对教材的理解能力以及教学质量。
        二、在美术教学中运用情境教学法的重要性
        在我们生活中其实不难发现，当我们身心愉悦的时候，无论是工作、学习还是思维以及理解能力，都前所未有的开阔、敏捷。同样学生在轻松的状态下，学习才能够对所学内容感兴趣，才能够有许多的奇思妙想，才能够更深刻的来理解知识的含义。在轻松的状态下，学生的敢想、敢做、敢立异，对学生的成长有着非常积极的影响。在美术课堂上也是如此，我们都知道想要学好美术首先要心中对所画事物有自己的认知、真正的理解自己对所画事物的看法，而不是照葫芦画瓢，没有灵魂。在美术教学上，通过教师对情境的创设，不仅能够让学生对所画事物有更深的理解，最重要的是能够营造良好、轻松的学习氛围，达到提升美术教学效果的目的。情境创设课堂上，能够促使学生主动参与到活动中来，学生能够在其中体会到极大的满足与快乐，能够让学生真正的爱上对美术的学习，同时也能够激发学生的创作欲，对学生审美的提高也有一定的积极影响，还能够为学生养成乐观、积极的生活品质。
        三、情境教学法在小学美术教学中的运用
        情境教学主要是为了让学生切身感受教材的内容，在互相交流与自我建设中快乐的学习。可以说，情境教学的方法让学生对美术课堂产生浓厚的兴趣。

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教师在课堂上为学生进行情境创设这一举动，让小学美术课的课堂更加精彩，下文主要就几种创设的情景，简述了此方法的有效作用，其内容如下：
        1.我们都是好朋友
        小学阶段，孩子们对朋友的喜爱非常深厚，并且朋友在自己的心中分量十足，所以教师可以先放下自己教师的身份，走到学生中去，成为小学生的一员，成为他们的好朋友，和学生一起参与到美术学习中来。比如在上《花花绿绿的糖纸》一课时，主要做法是教师以朋友的身份，和同学一起画糖纸，包糖果，让学生把包好糖果分享给自己的好朋友。我最后发现通过这种方法进行的情境创设，学生在学习的过程中非常热情，有积极性，并表现出对美术的浓厚兴趣，不得不说“我们都是好朋友”这一情景创设非常成功。
        2.我们来当“小老师”
        小学生的表现欲非常强烈，他们非常喜欢别人对她们的赞美及肯定。在小学生眼里老师就是偶像一般的存在，由此可以在小学美术课堂上进行情境创设，可以为学生提供给条件，让学生当一回“小老师”，这样能够极大地激发学生表现欲望。其扮演的角色还是自己崇拜的偶像时，就能让学生在美术课堂上，感受到快乐，获得成就感。这种情境创设的教学方法还能够实现以优带差的目的，所以在课堂上，当遇到难题的时候，教师先不要马上去解决，可以请对知识掌握较好的学生来进行讲解，这样就能够激发学生的表现欲。
        就以教学《折纸》这一课的时候，在折纸的过程中，有一个学生并没有认真折纸，而是自顾自的搞小动作。我并没有训斥他，而是对其它小朋友说“这位小朋友好像不太擅长折纸，谁能够担任一下小老师帮助一下他呀？”听到这句话，很多学生都兴奋的举起了手，争着要做他的“小老师”，最终被选中的“小老师”高兴的走到他身边，非常耐心的教他折起来，一节课下来，那个不擅长折纸的学生学会了折纸。“小老师”也满脸自豪，显得非常开心。我表扬了“小老师”，同时也鼓励了那位不擅长折纸的学生，此后让学生当“小老师”的事情，经常会发生在我的课堂上，不难发现，这种情境创设的教学方式，给了许多小学生展现的机会，同时也提升了小学美术课堂的教学质量，达到了教学预期的效果。
        总之，在小学美术课中引入情境教学法，教师注重掌握小学生的心理特点及教学内容，选取有效的情境导入进行教学，使原本呆板的美术教学变得精彩纷呈、生动有趣。不仅可以激发学生的美术学习兴趣，还能调动他们的积极性与参与性，学生在盎然的兴趣中完成了美术学习，主体地位得到体现，从而使他们在愉快的环境中学习美术，学生的美术技能和美术素养得到了培养。
【参考文献】
1.浅谈情境教学法在小学美术课堂中的应用[J]. 熊亚琼. 新课程(综合版). 2018(12)
2.情境教学法在小学美术课堂教学中的应用[J]. 羊丹丹. 小学生(中旬刊). 2018(06)
3.浅谈情境教学法在小学美术课中的应用[J]. 周洁. 美术教育研究. 2018(10)
4.美术教育情境创设的实践与反思[J]. 张近妹. 新课程导学. 2019(06)
5.谈情境教学法在小学美术课堂中的应用[J]. 刘成毅. 天津教育. 2021(01)