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从统编本教材中夯实语文教师的学科专业知识

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：李晓娟

[导读] 语文教师首先要通达自己的学科专业知识才能更好地进行语文教学，才能真正将提高学生的语文素养落到实处。如何夯实语文教师的学科专业知识，统编本教材给出了答案。“双线组元”的编写体系，将语文知识序列化、成体系，语文教师可依循教材进行梳理、归纳、总结、探究，从而让学生的语文训练有章可循，有文可恃，有标可依，语文教师的学科专业知识也得以夯实，专业素养得以提升。

李晓娟成都市郫都区岷阳实验外国语学校 611700
【摘要】语文教师首先要通达自己的学科专业知识才能更好地进行语文教学，才能真正将提高学生的语文素养落到实处。如何夯实语文教师的学科专业知识，统编本教材给出了答案。“双线组元”的编写体系，将语文知识序列化、成体系，语文教师可依循教材进行梳理、归纳、总结、探究，从而让学生的语文训练有章可循，有文可恃，有标可依，语文教师的学科专业知识也得以夯实，专业素养得以提升。
【关键词】统编本教材语文教师学科专业知识
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-013-02

        近来读到罗晓晖老师的一句话：“教师的专业成长，必须以通达学科为第一要务。”[ 罗晓晖.持守教育情理[J].教师月刊，2019（03）]罗老师认为，作为学科教师，学科是最核心的。当你学科不通达，你自己的学科知识和能力都存在问题，那么此时谈论教学方法和教学艺术一定是荒谬的。
        而作为语文教师的专业性经常受到质疑，谁都可以听语文课，谁都认为能听懂语文课。在语文课堂，我们常听到老师们说“请大家看一看这段话”“同学们在文中找一找”“这位同学说得真棒，掌声鼓励一下”……这些话语既粗糙又肤浅，失掉了作为一名语文教师的专业自尊，久而久之，学生也觉得语文课乏味无聊，其他学科的老师也可以对语文课指指点点。
        “腹有诗书气自华”。语文教师除了以阅读武装自己，还应让自己的教学语言多一点语文味，多一点知识的味道，让学生在长期的专业语文言语环境中受到濡染，以提升语文素养。如何让语文教师的学科专业知识更扎实、更准确，更能契合初中生语文学习的要求呢？统编本语文教材给了我们最好的回答。
        统编本教材的使用，使过去十多年语文教学中被淡化的语文知识又重回了语文课堂。温儒敏教授在介绍这套教材时谈到：“重新确定语文教学的知识体系，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”[ 尊重新教材理解新教材用好新教材统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[M].语文建设，2018（03）]
        为了实现这一目标，统编本教材采用“双线组元”的形式进行单元的组织，一条线索是“内容主题”，把内容大致相关的一类文本组成一个单元；一条线索是语文学科的基本要素，即语文知识，语文能力及阅读的方法、策略，分成若干的知识点和能力训练点，由浅入深，从易到难，贯穿于各单元教学，使“内容主题”和“训练要素”成为一个有机统一的整体，充分体现语文学科“工具性和人文性统一”的基本特点。
        一、统编本教材语文知识编写举隅
        单元主题词汇
        知识语法知识修辞知识阅读方法与策略口语交际（综合性学习）写作名著阅读
        一四季美景  名词比喻比拟对偶朗读（把握重音与停连）想象画面  善于观察
        积累素材热爱写作
        二感受亲情词义和语境、敬词与谦词   朗读（把握感情基调，注意语气、节奏的变化），了解抒情特点搜集整理资料、组织活动、自我介绍学会记事
        条理清晰
        感情真挚
        三学习生活同义词动词  默读（要有一定的阅读速读，把握基本内容），重点关注标题、开头、结尾及关键语句  写人要抓住特点消除与经典的隔膜
        四人生意义和价值词语的感情色彩、反义词形容词  默读（勾画批注），划分层次，抓关键语句理清文章思路填写问卷调查、根据资料讨论分析思路要清晰
        五人与动物  数词和量词  默读（思考、勾画、摘录），学会概括文章的中心思想  如何突出中心
        六想象的世界  代词  快速阅读，发挥联想和想象，把握思路，深入理解课文交流发言、布置文学角、创立班刊发挥联想和想象精读和跳读
        教材在单元导读、预习提示、课后练习、自读旁批和自读提示、补白中都穿插了语文知识和能力训练点。笔者分别从三个维度对七年级上册涉及的语文知识进行了梳理。
        统编本教材和人教版教材相比较，阅读篇目有很多是相同的，但不同之处更为细微：导读明确为“预习”；课后练习由“研讨与练习”分为了“思考探究”与“积累拓展”；名著阅读由主题阅读变更为阅读方法式阅读；写作、口语交际、综合性学习的方法指导更为明晰；补白中的词汇知识和语法知识适当地放在相应阅读篇目之后，与课文联系更紧密。这些看似简单的调整与不同，其背后蕴含了编者的“重视语文核心素养”“重建语文知识体系”的编写意图。
        二、语文教师从教材中夯实自己的学科专业知识
        余映潮老师提醒我们，“特别关注统编教材的教学特点：三位一体，文学教育，训练标高，综合利用，教师语文质量。”新教材改革，建构起适合中小学的语文核心素养体系。一线老师在使用这套教材时有“干货”可用，教师在教学一个单元，一篇课文时，能清晰地知道让学生学会什么，达到什么程度。而教师想让学生明白，就得自己先弄明白，这就要求教师要先夯实自己的学科专业知识，提升自己的学科专业能力。因此，弄懂统编本教材的知识体系，搞清楚每一单元和每一课的知识点和能力训练点，弄明白每一个语文术语和教学规范用语，是我们每一个语文教师应该做足的功课。
        （一）建构语文知识体系
        什么是科学的语文知识教学？这个问题历来广受争议，从最早的机械、死板的“字词句篇、语修逻文”等语文知识教学，到前些年语文知识体系被弱化，语文的人文性被强化突出，再到语文新课标提出的“随文学习”，语文知识教学历经曲折，语文教师也茫然不知所措。

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        统编本教材的单元安排方式给语文教师以明确的方向：我们要有一定的语文知识体系，要有与课文联系紧密的相关语文知识，要有一定的语文知识和能力的训练，但不要体系化。[ 王荣生.语文教学内容重构[J].上海：上海教育出版社，2007.09]
        就语法内容的安排而言，统编本教材符合课标的要求，且循序渐进，自成体系。如在七年级上册介绍名词、动词等词性，七年级下册继续介绍词性，并补充短语的类型，八年级上册安排句子的成分和主干的知识，八年级下册讲句子的正确使用，九年级主要讲复句的类型。从词语到单句再到复句，一个清晰而又完整的语法知识体系就建立起来了。语文教师要弄清楚这个语法体系，跟着教材组织学生在课文中动态学习、灵活掌握相应的语法知识，在随文学习中自然而然形成语法知识体系，而不是让学生死记硬背语法知识。
        “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文教师在教学中应把引导学生学习必备的语文知识，培养学生理解运用语言文字的能力放在突出的地位，在精心研究统编本语文教材的基础上形成清晰且而实践的语文知识体系。
        （二）明晰问题核心指向
        针对当前语文教学满堂问，问题指向不明的情况，统编本教材在预习、课后练习、阅读提示、旁批等地方都给了明确的提示和要求。
        在导读部分不再仅局限于对文章内容的提示，更提出了明确的预习要求，让学生带着问题阅读思考，聚焦本篇学习的重点。如《秋天的怀念》，人教版教材的导读为：“双腿残疾的‘我’，变得极为焦躁不安……母亲默默地随着‘我’的‘暴怒无常’……那个秋天，母亲病故了。又是一个秋天，‘我’终于领悟出‘好好儿活’这句话的意义和分量。”统编本教材的预习导读为：“史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。体会文中流露的情绪，反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会。”两相对比，我们可以看出统编本教材多了背景的介绍，对学生的预习有更针对性的要求，围绕单元目标，突出目标意识。
        课后练习更是吸纳、融合了许多优秀教师的教学设计，给了一线语文教师可参考和借鉴的示范。当我们的课堂提问低效甚至无用时，当教师不知该如何设计课堂环节或问题时，课后练习就是最好的示范：《秋天的怀念》思考探究二“课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。”本文表达的情感深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。如何带领学生潜入文字？练习二聚焦细节描写，先指出细节描写的表达效果，然后从母亲无声的动作、语言、神态等角度给学生以提示，再让学生自己在文中找出细节。从示例到示例的品析再到自主品析，课后练习紧扣单元目标，深挖文本承载的教学内容，帮助教师明晰问题指向。
        （三）确立能力训练标高
        课改以来，很长一段时间，我们的语文课热热闹闹的随堂感悟不少，实实在在的语文训练不多。由于目标不明晰，教学中随意性强，应有的语文知识点和能力训练点不突出，学生收获有限，课堂效率难以提高，“一课一得”成为空谈。[ 赵杰.从统编教材审视语法知识的教学[J]，语文教学通讯，2019904）]
        统编本教材强化训练目标意识，在教学内容的安排上做了较大的改观，努力做到目标呈现明晰，内容安排有序。教师可根据单元提示、课后练习等设置对学生进行相应的语文知识和能力训练，且做到有梯度，有层级，将不同的训练内容恰当地安排在各个学段。
        七年级上册一、二单元的能力训练点均为朗读，这是因为在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中应在小学朗读的基础上进行提升，将文学作品的朗读变为美读。第二单元的朗读要求则更进一步，在第一单元注重外部技能的基础上，强调情感把握。二者的训练要求各有侧重，又相互呼应，学生的朗读训练在两个单元的反复落实中螺旋上长升。而在第六单元的单元导读中，则明确提出了默读不少于每分钟400字的要求。
        再比如《从百草园到三味书屋》的“积累拓展”四，明确提出训练学生的精读能力，着重对景物描写进行赏析，并模仿写作。如果说第一单元写景文章的赏析主要从修辞的角度，那么这个语段的赏析练习则规定了从感官的角度和描写的顺序这两方面着手。
        语文教师一旦掌握了统编本教材的编写“密码”，弄清楚每个单元和每一课的训练重点和要求，找到课文与知识点和训练点之间的联系，必然会在教学中有目标意识，使学生的语文训练扎实，并形成语文能力。
        （四）提升课堂言语质量
        语文教师的语文知识不过硬，在课堂上就会出现问题不聚焦，说法不专业的问题，语文课就会变得不像语文课，失去了语文味。
        我们经常会听到这样的语文指令“同学们能说说这篇文章好在哪里吗？”“请同学们读一读，说一说”“你感悟到了什么？”“还有没有别的理解？”文章“好”，“好”在哪个方面？是描写生动还是用词准确，还是句式有特点？笼统的“好”模糊了对文章的赏析角度。“读一读”几乎是所有语文课的泛化要求，怎么读是关键。太多的“感悟”丧失了对语文基础知识和基本训练的要求，“还有没有”则是语文老师最焦急最不能体现专业的发问。
        同样是理解课文内容，不同的文体有不同的提法和要求，《春》“在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。”《纪念白求恩》“默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。”如是，语文教师就会让理解文章内容这一训练点更契合文体特征，如何读的要求也更具体和落实。
        同样谈感悟，如何让感悟更符合语文课的特点，体现语文知识和训练，而不是泛泛而谈，统编本教材也给出了建议。《植树的牧羊人》积累拓展四“我们所处的社会中也有很多默默‘种树’的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。”这道题引导学生从文本走向生活，在感受人物人格、体会故事主旨的基础上，思考其现实意义。这样的感悟不再是空泛的，而是基于语文学习的课外拓展。有了教材在教学语言上的示范，就可以规范语文教师的教学语言，提升言语质量，让学生在浓厚的语文言语氛围中被熏陶，自然生长出语文味的大树。
        由上，统编本教材既是学生学习语文的教材，也是语文教师如何用选文教给学生语文知识，进行语文能力训练的范本。教师要充分学习和掌握教材中的语文知识，才能更好地组织教学活动，引导学生进行语言文字的实践，从而提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]罗晓晖.持守教育情理[J].教师月刊，2019（03）
[2]尊重新教材理解新教材用好新教材统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[M].语文建设，2018（03）
[3]王荣生.语文教学内容重构[J].上海：上海教育出版社，2007.09
[4]赵杰.从统编教材审视语法知识的教学[J]，语文教学通讯，2019904）.