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信息技术与小学数学教学的整合探析

发表时间：2021/9/3 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：王青利

[导读] 信息技术能够通过图象、声音、影视视频、动画等多种方式，将抽像的数学概念和性质定理变得更加直观形象化，能够给学生们提供多元化的学习平台。而且，现代信息技术设备也为教育信息化的发展奠定了坚实的基础，无论是学校教室的电子白板，还是学生家庭中的电子设备，都让信息化教学成为了现实。因此教师要充分整合信息技术与数学教学的结合点，学习网络微课的设计和制作，而且教师要引导学生养成在线自主学习的良好习惯，并引导学生

王青利河北省承德市民族小学 067000
【摘要】信息技术能够通过图象、声音、影视视频、动画等多种方式，将抽像的数学概念和性质定理变得更加直观形象化，能够给学生们提供多元化的学习平台。而且，现代信息技术设备也为教育信息化的发展奠定了坚实的基础，无论是学校教室的电子白板，还是学生家庭中的电子设备，都让信息化教学成为了现实。因此教师要充分整合信息技术与数学教学的结合点，学习网络微课的设计和制作，而且教师要引导学生养成在线自主学习的良好习惯，并引导学生展开个性化的学习探究，从而创建以生为本的小学数学高效课堂。
【关键词】信息技术；小学数学；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-005-01

        现代教育技术手段对于小学数学课堂而言已经不再是一个可有可无的媒介，其在培养学生自主学习习惯、自主思考习惯以及提高课堂教学有效性等方面有着重要的促进作用。因此教师要借助信息技术图文并茂、生动形象的特点，动态呈现数学知识，并引导学生加强自主思考与合作探究，从而搭乘信息技术这一列快车，全面提升课堂教学质量。
        一、信息技术与小学数学计算教学的整合
        计算贯穿于数学教学活动的始终，无论是小学阶段的数学探究，还是中学时期的数学探究，还是大学高等阶段的数学探究，都有计算的影子。而且小学阶段的数学计算是中学乃至大学阶段计算的基础，是小学生必须要形成的基本能力。因此教师要借助信息技术的便捷性，引导学生探究计算原理，加强计算练习。
        例如《两位数乘两位数》，那么教师就可以通过创设问题情境的方式，让学生探索两位数乘两位数的笔算计算法则。具体可以呈现某学生到图书馆购买图书的情境图片，某学生一共购买了12本书，已知每本书24元，问一共要付多少元钱？学生看到这一问题后，很快就能列出算式24×12，所以问题重点就变成了24与12的数学计算。有学生会将12拆分成10和2，并列出“24×2+24×10”的综合算式，还有学生会结合数学教材上的笔算计算示范，直接列出24×12的笔算计算过程。那么教师就可以引导学生通过小组合作的方式讨论两位数乘两位数的笔算计算法则，包括24×10如何反应到笔算竖式中，包括如何由单一的竖式计算法则抽象成系统的数学计算法则等。当小组学生经过充分讨论后，教师再结合具体的例题进行系统的示范讲解，并通过课件图片呈现简单的练习题目，然后引导学生进行及时的巩固练习。

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        二、信息技术与小学数学几何图形教学的整合
        几何图形是小学数学教学的重要组成部分，然而几何图形知识相对于学生而言比较抽像，比如图形概念，它是一种高度概括化的语言表达，学生必须要通过数形结合的方式才能加以深入理解。而信息技术背景下，教师可以在短时间内呈现大量图形，并引导学生对图形进行直观的分析与想象。
        例如《长方形的面积》，学生之前已经学习过面积这一基本概念，那么教师可以通过课件视频，引导学生经历长方形面积计算公式的推导过程，从而让学生知其然也知其所以然。具体可以是让学生通过实物学具建立“1个平方单位”的概念，然后在课件视频上呈现出不同长度和宽度的长方形，并标注出具体的数值。紧接着，教师要用1平方单位去测量不同长方形的面积，并将长方形长、宽以及面积等填写到具体的表格中，然后让学生观察长方形面积与它的长和宽之间的关系。课件视频能够直观呈现多个长方形，且能够动态呈现平方单位测量长方形面积的具体过程，所以学生们就会加深对长方形面积以及面积计算公式的理解。
        三、信息技术与小学数学问题解决教学的整合
        学生们学习数学知识的根本目标是要运用其来更好地解决生活问题，而且很多数学问题的提出也是基于日常生活情境，所以学生要从生活问题中抽象出数量关系，然后通过对数量关系的分析计算来加以正确解答。因此，教师要借助信息技术的直观性和便捷性，培养学生的问题解决能力。
        首先，教师要借助课件图片来帮助学生加强对问题的分析和思考，让学生在正确审题的基础上进行具体的解答。例如长方形面积计算公式的应用性问题：一面需要粉刷的墙，给出长和高，给出墙上两个窗户的面积，问需要粉刷的墙壁的面积。如果学生通过阅读题目中的语言文字，无法理清其中的数量关系，那么教师可以通过课件图片，将题目中的语言文字通过图形呈现出来，然后让学生分析图形中的数量关系，即求出墙壁的整体面积，然后用整体面积减去两个窗户的面积，进而就知道需要粉刷的面积了。
        其次，教师要借助课件图片，引导学生展开总结整理。例如学生学习过长方形和正方形的面积与周长后，那么就要对与其相关的问题进行分类。比如有拼接类的问题，将两个长方形拼接成一个大的长方形，那么会有两种拼接方法；比如长方形或者正方形的某一边长增加，让学生求解原来图形或者后来图形的面积、周长等；比如求解实际生活中路面、墙面、菜地等的面积或者其他生活物品的周长等。当学生做出自主总结后，教师再用课件图片直观呈现具体的分类以及相应的例题，从而引导学生加强对比与探索。
        总而言之，教师要让信息技术成为小学数学课堂亮丽的风景，从而全面提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姚亮.试论多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].考试周刊,2021(62):85-87.
[2]徐孟宇.小学数学教学中信息技术应用策略研究[J].考试周刊,2021(63):75-77.