杨红
甘肃省定西师范高等专科学校 743000
【摘要】目的：分析老年护理教学中采取标准化病人情境教学对高职护生临床应对能力的影响。方法：选取2020级高职护生84例，随机分为观察组和对照组各42例，对照组实施传统教学法，观察组给予标准化病人情境教学法，对比效果。结果：观察组临床语言沟通能力评分(93.24±0.67)分、突发情况应对能力(96.25±0.45)分、健康教育能力(92.53±0.52)分显著高于对照组(82.34±0.36)分、(81.47±0.54)分、(80.36±0.47)分(P<0.05)。结论：标准化病人情境教学法可有效提升高职护生的临床应对能力。
【关键词】高职护生；标准化病人情境教学法；临床应对能力
现阶段，我国老龄化日益严重，从而使我国成为了老龄化大国，所以我国对于培养老年护理人员迫在眉睫[1]。近几年，医疗信息已经普及，老年病人也持续的增加了自我保护意思，护患关系较紧张，从而使护生会以焦虑、紧张，乃至不知所措的状态面对临床问题[2]。近几年，在实践教学中，学生标准化病人已经应用，且存在良好效果。所以，医学教学领域将标准化病人引入，效果较理想[3]。所以，本研究中对高职护生实施标准化病人情境教学，选取84例高职护生作为研究对象，效果理想，如下。
1 资料和方法
1.1 临床资料
84例2020级高职护生，随机分为观察组42例，男3例，女39例，平均年龄(19.52±0.42)岁；对照组42例，男5例，女37例，平均年龄(19.48±0.38)岁，两组资料对比(P>0.05)。
1.2 方法
对照组：传统教学。观察组：标准化病人情境教学，包括：①选择标准化病人。将护理专业老师作为标准化病人，确保文化水平而且教师对于临床实际情境更能体会其复杂性，并且开课前需要化妆，将老年患者的语气、神态、表情等真实的表现出来，使情境真实感增强。另外，在每个情境中标准化病人都要统一语言脚本，确保公平公正，情境考核结束后，标准化病人可将护生的问题及优缺点可准确说出，同时将日后工作中为了满足患者需求需要怎样做指出。②培训标准化病人。将选出的标准化病人送至培训机构进行培训，包括角色扮演方法、操作病例脚本、工作性质、基本工作要求等有关内容。培训后逐一排练案例，将表演潜质适当发挥，将临床真实场景尽量表演出来。最后，在大家的探讨和研究下，打印各个案例脚本。并且，教师也要对考核评分标准熟悉，确保标准化病人工作效率。③教学过程。每堂课结束讲解后将15min作为培养临床应对能力时间。护生分为小组，每组配备1名标准化病人，各次课程均设计案例情境，结合实际情况而随机抽取护生和标准化病人表演，标准化病人、护生分别负责扮演各种各样的临床病人、保姆和家属等角色。在表演期间，各组若为相同案例，那么就要确保不同标准化病人一致话语脚本，结束表演后，标准化病人则给出对应的技能以及理论方面指导，例如，如何实施健康教育、如何有效沟通等。在轻松的教学氛围中，护生可将老年护理工作以及临床情景的复杂性更深入的了解，将其临床应对能力提升，降低发生护患纠纷概率。④考核。制定3个创新剧本以备考核使用，让标准化病人培训专家对剧本的有效性和可行性进行评判。考核时，各名护生抽取病例1个，结合标准化病人展现的病情而站在患者角度思考问题，同标准化病人沟通和交流，将患者问题解决，对患者实施正确的健康宣教。
1.3 观察指标
自制临床应对能力评分表，包括临床语言沟通能力、突发情况应对能力以及健康教育能力，每项各100分，分数越高表示临床应对能力越强。
1.4 统计学处理
SPSS18.0分析数据，P＜0.05统计学成立。
2 结果
观察组临床应对能力评分高于对照组(P<0.05)。见表1。
表1 临床应对能力 [（x±s），分]
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3 讨论
标准化病人是指经过系统化和标准化培训后，利用复制的形式准确表现患者临床问题的病人或者正常人[4]。现阶段，我国在护理技能大赛、护理教学、医疗比赛以及医疗教学领域中都涉及标准化病人。由此可知，在临床护理考核和评估训练中，标准化病人具有可行性，可将针对性的病例提供给不同领域，保证更可靠的考核[5]。在我国，老年护理作为新兴专业，在我国老龄化现象日益严重的今天得到了社会和国家的普遍认可及重视，在将来，专业的老年护理人才将会供不应求。标准化病人在老年护理考核和教学中是创新，目的是将传统老年护理教学同临床实际不够符合的状态打破，消除护患纠纷的弊端，对护生评判性思维进行培养，提升其临床应对能力，建立好的就业观，奠定日后老年护理工作基础[6]。分析原因：①标准化病人可将临床中老年患者的具体表现展示出来，无论生活习惯、性格特点还是病情方面，都会给护生直接感受，进而将其学习兴趣激发出来，让其对老年患者从内心真正接受，进而对老年患者苦楚真实感受。②标准化病人情境教学将老年护理教学的资源有效的丰富，同时夜间教学方式更新。以传统教学为基础，多样化的教学法便于激发学生学习热情。③标准化病人可让护生对病人的人文关怀真实体验，对学生思考、分析、应对以及处理问题的能力进行锻炼，将临床思维平台提供给护生。并且该种教学模式将传统的教学方式进行改造，实现个性化学习，提升教学质量，达到培养护理人员的宗旨，符合职业新标准以及临床护理需求，且提升其临床应对能力[7]。本研究结果表示，观察组临床应对能力优于对照组。
总而言之，标准化情境教学将老年护理教学中护生的临床应对能力提升，存在可行性和有效性。在老年护理教学课程中引入标准化病人情境教学课时护生在逼真的环境中学习，感受深刻。课堂气氛得到活跃，在学习中，学生互相配合，互相交流，将其学习的积极性和主动性激发出来，将对了解临床护理工作程度加深，并且将其评判性思维能力和自主学习能力显著提升，贴近护理岗位的同时将临床实践能力提高，符合临床对护生要求，提升其喜爱本质工作程度。
【参考文献】
[1] 姜琳琳. 标准化病人情境教学对老年护理教学中高职护生临床应对能力的作用研究[J]. 中国卫生产业,2020,17(4):127-129.
[2] 姜琳琳. 标准化病人情境教学对老年护理教学中高职护生临床应对能力的作用研究[J]. 中国卫生产业,2020(4):127-129.
[3] 王晶. 标准化病人情境教学模式在基础护理学实训教学中的应用[J]. 黑龙江科学,2021,12(9):104-106.
[4] 胡晓云,侯艳飞. 学生标准化病人结合情境模拟教学法在护理实训中的应用思考[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(19):185,196.
[5] 姚睿敏,黄薇,孙静. 学生标准化病人教学法在"基础护理技术"?课程教学中的应用[J]. 岳阳职业技术学院学报,2020,35(1):69-72.
[6] 郭杰敏,林芳,王晓,等. 基于标准化病人的情境模拟教学对本科护生非技术性技能的影响[J]. 护理学报,2019,26(16):9-12.
[7] 刘珊. 浅谈基础护理教学中标准化病人的应用价值研究[J]. 现代职业教育,2019(5):128-130.