王庆玲
宁夏长庆小学
摘要：生活化思维在小学生进行科学学习过程中，能够有效培养学生科学素养以及思维能力，在正确的观点下进行引导学生的思维，让学生在熟悉的环境中对科学进行理解，将生活中的日常事务与科学方面知识进行练习。小学时期的学生是进行生活化思维培养的重要时期，在小学科学教师的教学中，如何有效提高学生们的科学知识，是目前素质教育中一直重点关注的话题。
关键词：生活化思维；小学科学教学；应用探讨
相较于传统教学理念，家长在进行对于学生的培养过程中，绝大部分家长已经放弃了传统的应试教育培育理念，不再将语数外作为衡量学生综合素质以及能力的标准，已经将注意力专业到提升学生兴趣爱好，各方面综合实力中来，在未来的生活与发展中，具有一个良好的发展前景。小学科学是一门实际操作性较强，能够加强学生对于生活中常见知识的重要学科，其能够有效拓展学生整体思维能力，更好的推进生活，提升自身对于生活中事物的分析能力。进而推进小学生科学生活化思维的培养。
一、小学科学教学实行生活化的重要
根据新课标的改革，在对学生进行展开科学课程教学过程中，需要从小学的认知能力和生活经验出发，给予小学生较为熟悉的生活环境，使其从中发现相关的生活问题，在学习与探索中，感受到科学知识学习的重要性，逐渐从生活中了解到解决科学知识的方法[1]。就该项课程的教学本质来说，小学科学课是一门学习内容较为丰富的学科，在生活技能、专业知识得到全面学习，同时在实践中对学生进行指导。
就当前实际教学发展的方向来说，该学科主要是以抽象思维为主要的教育形式。以提升小学生逻辑思维发展为目标，在进行实际生活与小学科学课程相结合，体验其中的学习乐趣[2]。因此在实际教学中，教师需要在实际生活中发现问题，并将其带到课堂中来，将自身的灵感传达给学生，帮助学生进行想象力的开发，进而推进学生对于该问题的思考，并从中寻找解决答案，以此提升学生的生活经验，让学生在实际学习过程中，达成高效且有意义的科学教学。
二、提升学生学习积极性，加强学生的实践能力
在小学阶段的学生正处于智力发展的重要阶段，此学习时期的学生，性格较为活泼，对于任何事物都充满好奇心，在记忆力方面相较之前也有了较大的提升，想象力丰富，在经过不断地学习与实践中，发现实际生活中较为有趣的细节，教师在进行教学过程中，可以利用学生的好奇心进行探索，拓宽学生学习的知识深度[3]。生活中的处处都充满着学问，教师在进行实际教学时，可以利用生活中的实际案例作为提升学生对于知识理解的重要方法。
例：在进行关于学习树木相关的课程时，教师可以组织学生进行户外观察，利用小组的形式，分配不同的任务，在进行关于树木中的材料进行收集的过程中，选择不同种类的树木进行观察，收集不同形状以及类别的树叶、树皮以及对其生长和环境进行记录，在寻找到树木生活环境中，其他植被的生长空间以及环境[4]。在进行收集完成过后，教师可以带领学生进入到实验室进行具体分析，根据收集到的材料观察，其主要的形状、尺寸，厚度等方面知识，同时观察其在显微镜下的状态。除此之外，部分学生收集到树枝，教师在进行树皮分离后，和学生一起将树皮的厚度，纹理、种类、硬度等方面知识进行分析，一方面提升学生参与户外活动的时间，另一方面，加强学生在实践过程中获得发现有趣事物的能力。且在进行收集过程中，除了必要的树木类植被收集，学生在实践过程中，还能发现其他有的事物，同时将其进行展开。发现更多可爱的、有趣的事物。在进行学生与大自然接触的过程中，提升学生在实验中获得知识与快乐，增加了学生对于科学知识的喜爱之情。
二、生活化思维小学科学教学在培养学生良好学习习惯方面
（一）提升学生主动进行学习的兴趣
兴趣能够在教学中起到最好的指引，将这句话作为课堂建设的推进指南，能够有效减少教师的教学难度。教师应该从过往的教学课程中总结教学经验，引起学生对于学习的主动性[5]。这就体现出了对教师专业性的要求，教师可以在实验中进一步激发学生主动学习知识的态度。教师在教学过程中可以利用比较有趣的现象吸引学生的学习兴趣。胶水在进行小学科学的过程中，也可以利用网络的力量，将生活中常见的问题进行筛选出来，并将其带到课堂中，与学生一起寻找解决方案。
（二）提升学生创新能力
当前的小学科学教学中，部分教在进行小学科学教学过程中，都采用以教材内容作为主要教育教学依据的方式进行教学，常常忽视了学生在教学中的主体地位，尤其是这种需要学生进行亲自实验的科目[6]。学生在学习过程中无法进行深入学习，缺少对于课堂的融入感，这对于学生提升自身综合实力是非常不利的，教师在进行生活化思维教学过程中，可以将学习到的知识进行迁移与创新。在进行互动过程中，和学生商讨，如果在另一种形式情况下，该种生活化问题该如何进行解决，从何种角度进行分析，教师可以给予学生更多自主发挥的时间与空间，提升小学科学课程的教学效果。在进行创新过程中，教师仍需要将教材作为课堂建设的辅助者，将教材与生活化思维联系起来，避免教学内容偏离原本的教学轨迹，所以在学生创新后，教师及时进行鼓励，学生能够获得相应的成就感，为下一次的小学科学课堂进行期待，积极性逐渐提升。
（三）培养学生独立解决问题的能力
独立思考能力是小学生需要重点培养的能力之一，在这种教育之下，小学生能够更加有集市处理问题的能力，遇见事情能够成粥冷静地分析，寻找解决方案。但是在这种教育方式下，此种教育模式需要师生双方共同进行努力。再是作为学生思维的引导者，可以采用多种形式对学生思维进行展开，其中最直接也最有效的方法为问题的提出，学生在进行思考过程中得出心中的答案，在正向反馈给教师。或者教师也可以采用科学游戏的形式，引导学生对于生活中的小学科学学习内容进行发现与收集，在比赛之后，汇报成果，为学生营造一个良好的学习氛围，在此种环境下的学生都具备一定的探索能力，以及独立思考能力，在遇见较为重大的时间发生时，有能力沉着冷静分析，及时进行解决。
结束语：教师在进行小学生活化科学教学的同时，要积极致力于提升自身的综合实力，还要相应的提升对于小学生各阶段心理的了解，加强对于自身、学生日常生活中常见的问题，在学生与教师发现这种问题后，利用科学的方式进行解决，同时在课程建设过程中，普及生活常识，提升学生对于事物的认知，以及自我保护能力，使小学生认识到科学对于日常生活的重要性，利用智慧解决生活中出现问题的快乐。这能够有效提升学生对于科学课堂的兴趣，同时也有主要小学科学教学的整体质量。
参考文献：
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[4] 穆荣换. 新课改下小学科学生活化教学的思考[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019, 000(007):21.
[5] 郝永民， 张凤叶. 在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J]. 科普童话， 2019, 000(038):P.59-59.
[6] 周思思. 生活化教学策略在小学科学教学中的实施[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019(16):0140-0140.