周琴 姜蓉
康定市民族小学 四川 康定 626000 四川民族学院 四川 康定 626000
摘要：伴随中国新课改的持续深化和发展，教育的目标逐渐由掌握基本知识和技能变成了对学生知识技能、情感态度、价值观、过程和方法的培养，对目前小学教学提出了更高的要求。新课改背景下，课堂提问技巧这一教学方法受到了人们的广泛关注。本文首先对小学高年级英语课堂教学过程中提问技巧的作用进行了详细的介绍，并阐述了小学高年级英语课堂中提高提问技巧的有效方法，以此来促进小学高年级英语教学质量的发展。
关键词：小学高年级；英语课堂；提问技巧
引言：在开展小学高年级英语课堂教学的时候，提问与问题的回答是极为常见的教学环节，然而在传统的教学模式中，教师在对学生提问的时候过于直接，造成许多学生对回答问题失去兴趣，还有一些学生根本不愿意回答问题，导致小学高年级英语课堂的教学提问缺少有效性。为此，小学英语教师有必要对提问技巧的提升引起高度重视。
1小学高年级英语课堂教学中提问技巧的意义
在小学高年级英语课堂教学中，对学生的学习而言，提问技巧十分关键，小学英语教师提问技巧的有效运用是提高英语教学效率的重要因素，为此，在开展课堂教学的时候，教师必须重视提问技巧的正确运用。并且在学习英语的时候，学习环境以及知识点的反复复习与记忆是极为关键的部分。在英语课堂中使用提问技巧能够为小学生营造良好的英语学习环境，利用提问将小学生引入英语学习。而新知识在提问过程中与旧知识串联，对新知识进行学习，对就旧知识进行复习，强化高年级学生对新旧知识的掌握和记忆，让学生能够去联想，不断培养学生的创造性思维，开发学生的学习空间，实现新旧知识的有机结合。此外，在英语课堂上使用提问技巧，可以将不同层次的学生融入到课堂学习中，对学生的英语口语和表达能力进行培养。通过提问技巧的使用，教师在课堂上提出问题，激发学生兴趣，促进全体学生投入课堂学习并回答问题。在这一过程中，学生的英语思维与口语能力获得了锻炼，推动了学生的英语学习。
2小学高年级英语课堂提问中存在的问题
2.1对于提问的难度无法掌握
在目前阶段的小学高年级英语课堂教学中，教学模式仍然存在着许多问题和缺陷，其中包含提出的问题对课堂教学水平和程度明显缺乏掌握和控制，让许多学生的英语学习兴趣不断降低，并且出现厌学与抵触情绪。虽然当前中国小学高年级英语教师已经在课堂教学中设置了问题的有关内容，但因为困难一部分老师提问设得太低，学生不需要进行太多思考，只回答“是”或“否”,这个问题不能发挥课堂的价值问题的作用，这样会让学生在学习英语主题时失去深入思考的动力。此外，还有一些老师太关注所谓的“高级”教育，因此设计的问题难度太高，并且有得问题已经出现超纲现象，学生对老师提出的问题无法回答，长此以往，这将对学生的学习热情造成严重的打击，并且对英语学习产生畏惧。所以，为有效规避以上问题，小学高年级的英语教师应最大化、充分的了解学生的具体情况与学习水准，结合学生的个体情况来设置问题。另外，教师还应该结合课堂上学生的实际学习情况，对问题进行灵活的调整与改变。
2.2问题的质量很差
利用课堂提问的方法开展小学高年级英语的教学，这已经变成了小学教育模式中极为重要的发展方向，以此来有效帮助英语教师及时把握学生的学习状况。
然而，就许多教师提出的问题来讲，仍存在一些缺陷和不足，例如问题质量较差，提问教学没有最大化展现其应有的作用和价值。另外，还有一些教师提出的问题和实际的英语教学内容缺少关系，出现了问题和教学具体情况背离的现象。
3提高小学高年级英语教学提问技巧的措施
3.1设计联系生活的英语问题
在开展英语教学时，教师设计问题的主要原因是引导学生跟随问题掌握英语词汇和语法，但简单的问题只会让学生感到枯燥，长期使用简单的问题和提问方式会造成学生失去回答问题的热情。因此要求教师积极改变教学观念，进一步研究教学内容，把教学中提出的问题和学生的实际生活联系起来，不但能让问题融入日常生活，拉近学生和问题间的距离，还能让学生把英语课堂学习的知识使用到生活中，加强自身对知识的了解，并降低学生无法回答问题的概率。
2.2设计具有层次性与条理性的问题
当前，仍有一些老师在教学中过度追求教学效果，让学生进行题海战术，这不但不能提高学生学习成就，并且还会造成学生失去学习英语的兴趣，加大学生学习压力。因此，小学英语教师在教学当中应实现条理性。此外，教师在设计问题的过程中，应遵守由简到深、循序渐进的原则，从而帮助学生逐渐强化对知识的了解。同时，教师应采取多样化的教学方式让学生投入教学活动，并结合学生的知识水平提出不同难度的问题，只有这样，学生在回答问题后获得成就感，激发学生回答问题的热情。另外，小学高年级英语教师还可以让学生参与设计问题，经过相互共同激发学生英语思维，推动学生发散思维与创造思维的提升。例如：教师在讲解人教版六年级《How tall areyou? 》这一内容时，可先提问学生姚明的身高，引导学生相互交流，这样能够积极调动学生的兴趣，也为课程的介绍打下了铺垫。
3.3掌握提问时间
在开展英语教学时，教师提问的时间也十分重要，它会直接影响提问的效果。换句话说，选择适当的问题时间对教学效率具有重要影响，达到事半功倍的效果。所以，教师在提问过程中有必要对提问时间引起关注，如果想要掌握提问的时间，就必须具有较强的课程进度控制力和丰富的教学经验，与此同时，还应该灵活应对提问过程中可能发生的一些问题。例如：开始教学活动前，学生还没有走出课后玩耍的心情，这时老师可利用提问的方式帮助学生集中注意力；在教学当中，学生可能会有一些小的行动和心不在焉的情况，教师可利用趣味性的提问吸引学生注意力，利用提问重新引发学生思考；教师结尾时，教师可利用趣味性问题引导学生进行课后思考，加强课后巩固。另外，在教学活动气氛沉闷的时候，教师也可以利用问题活跃气氛。
3.4注重学生回答问题以后的鼓励
目前，许多英语课堂的问题更多的是关注提出的问题内容和方法，但是学生在问答后的激励同样十分关键。教师在学生回答问题以后，应捕捉学生问答当中的亮点，及时给予学生鼓励。对一部分学生来讲，教师的鼓励能够激发学生继续学习。除了语言表扬，教师也可以用肢体语言表达对学生的表扬。此外，当学生给出错误的答案时，同样应该鼓励学生，以免错误的答案影响学生的信心，破坏学生学习英语的热情。与此同时，教师在提问的过程中，还应该对学生综合水平进行考虑。
结论：综上所述，不断提高提问的技巧和质量，能够不断激发小学高年级学生进行思考，对学生的创造性思维进行发展，这样有利于新课程改革中小学生综合素质的培养。因此，小学高年级英语教师有必要积极投入问题的设计当中，改变自己的教学模式，为教学提问打下稳定的基础。
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