鲁雅芬
浙江省绍兴市柯桥区马鞍中学 312072
摘要：英语成为教育教学中的主要学科，在不断进行英语语言创新发展的过程中，教师和学生共同合作，有效探究英语分层教学的良好途径，激发学生学习动力，提升课堂整体教学效果。教师作为英语语言课堂教学的实践者，应当能够积极的依据学生的不同层次，实施因材质施教，在突出学生学习自主性的同时，也能更好的形成有针对性的教学差异分析，采用分层教学方法以及分层评价方式，让英语教学与社会发展相联系，提升学生的自主学习能力和英语语言综合运用能力。学生在学习中的基础不同，知识水平不同，所形成的知识结构并不相同，为了符合新课程改革的要求，教师着重开展分层教学，实现素质教育的全面推进，学生在采用个性化学习方式，进行英语教学实践的过程中，发挥自身的学习优势，掌握有效的学习方法，与教师共同探究实践，形成分层教学的精彩课堂。
关键词：初中英语教学 分层教学 实践策略
引言
教师在教学过程中善于与学生进行沟通，了解学生的学情，依据学生的不同层次和不同基础实施教学模式和教学方法，梳理出有效的教学目标，采用分层教学的实践改革，让学生融合现代化教育发展环境，找到自身发展的良好方向，逐渐能够主动解决英语学习问题，在不断探究和有效发展的过程中，缩小学生的学习差距，为学生展现出英语语言的独有魅力。教师尊重学生的个体差异，逐渐采用分层教学的实践内容进行创新拓展，提高学生的思维能力，让每个学生在课堂教学中主动思考，有所收获。分层教学需要教师探索有效的实施策略，在不断让学生建立良好英语学习信心的同时，对学生的不同层次以及学习方向进行有效的界定，学生能够步入英语学习的多元空间，促进学生产生最大化的学习动力。
一、初中英语教学
素质教育在全面发展的过程中，逐渐强调因材施教，根据学生的不同发展特点以及个人的学习能力进行有效教学策略的构建，去除课堂教学中一刀切的现象，逐渐能够在发挥学生个体优势的同时，让学生发现英语学习的价值。教师合理利用教育资源，不断提升课堂教学效率的同时，不同层次的教育对象让教师能够选择不同的教育方案，有针对性进行课堂互动探究分析的过程中，学生产生竞争意识，突破学习瓶颈，达到一定难度英语语言的实践挑战。在思维拓展以及能力提升的过程中，英语教学取得了良好的教学效果，从而缩小教学差距，让学生能够在相应的评价中，敢于创新，积极构建属于学生的自主学习整体教学模式。
（一）分层教学实践优势
教师在初中英语课堂教学实践中，应当着重开展分层教学的实践模式，能够更好的让学生产生自主学习的欲望，培养学生的个体能力，让学生在完成相应学习任务的同时，产生更高层次的思维能力。英语学习需要多听多练，在不断对英语语言进行积累的过程中，教师应当让学生在基础知识上下功夫，不断的让学生能够产生学习兴趣，对不同的语法句型以及短文进行有效分析的过程中，让他们自主总结出自身学习的短板，能够在知识的连贯性想象中，产生正确的学习链条。分层教学需要教师能够确立相应的分层教学目标，不断选择适合分层教学方法，在分层教学创新发展的过程中，学生形成学习实践能力，让学生在参与分层教学的过程中，提升英语素养。
（二）教师了解学生，科学分层
教师在教学过程中善于与学生进行接触，不断建立良好的感情，在相互信任的基础上，与学生进行语言的沟通，采用多媒体的方式与学生进行合作，在课后作业拓展中也能够融入英语学习情境，与多样化的实践教学活动相联系，探究英语语言内在本质规律，需要学生自主总结。教师逐步了解学生，激发学生能够以英语学科学习为重，从而在科学分层中，教师的教学效果更加明显，教学内容贴合学生的思维发展层次，结合多种教学资源，提高学习能力。
二、初中英语教学中分层教学的实践策略
教师在教学准备和教学设计中，应当针对学生的不同层次进行有效的英语教学实践，让学生融入课堂，不断自主思考、自主想象的过程中，也能够快速内化知识内容，形成知识结构的不断优化。教师应当积极的进行教学计划和教学目标的反馈，不断能够让学生在轻松快乐的空间内形成良好的学习目标，让学生产生学习热情，形成分层的实践反馈，让教师灵活采用有效的教学模式，促进教学评价的丰富性以及多元性。
（一）创新课堂教学，教师进行目标分层
教学目标引领着课堂教学的整体方向，在不断进行目标分层的过程中，需要能够对学生的不同层次进行划分，以教学目标为最终的归宿进行教学课堂高效发展的过程中，需要依据学生的学习特点以及持续发展的良好趋势，逐渐形成了教学目标的不同层次，让学生融合教学目标转化成有效的学习方法和学习能力，激发学生能够在整个分组合作的形式状态下，学生感受到学习英语的乐趣，主动进行学习探索，形成英语综合素质能力。例如在学习 How can we become good learners时，教师在教学导入部分能够科学地对学生的学习层次进行划分，学优生与学差生进行动态化的界定管理，在相互进行互动交流中，学生的学习层次得到了有效的弥补，学生找到自己的学习方向，进而能够提高学生的思维能力，接着教师在教学目标划分中，也能够让学优生进行思维的拓展，学差生进行信心的构建，在个别辅导中提升学生的学习效果。
（二）分层评价，合作中提高自主学习能力
教师的教学评价成为教学整个过程中的重要实施内容，不断以学生为中心进行有针对性、有目的性评价的过程中，应当多样化的进行语言的丰富，融入学生的语言表达情感，更好的在有效评价下促进学生找到正确的学习方向，教师在教学过程中应当能够给予学生自主学习的时间，让学生在提高自身学习能力和学习方法的同时，教师进行分组的调整，在多元分层评价下，提升课堂教学的整体效果。例如在学习What are the shirts made of时，教师在教学导入部分结合生活进行what is it made of的询问，学生在产生生活情境的同时，教师采用合作学习的模式，让学生在分层教学内容中产生不同的学习感悟，区分be made of和be made from的区别，在相互借鉴中，教师的评价具有针对性，激发后进生产生学习的主动性，在分层教学创新中，提高学生的自主学习效果，分层教学实现教学效果的最大化。
结束语
初中英语教学在适应教学改革需要，进行教学创新的过程中，需要能够依据学生的不同层次充分开展有效的教学应对，在目标分层、内容分层、评价分层的过程中，教师突出学生的学习自主性以及创造性，真正的让学生掌握英语学习的良好方法，促进英语思维能力的有效提升。
参考文献：
[1]马燕,皮晓燕.初中英语分层教学的课堂实践研究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2018,38(03):114-117.
[2]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场,2017(10):132-133.