江颖
浙江省宁波市奉化区溪口镇班溪小学 邮编315502
摘要：小学作为英语教学的起步阶段，英语词汇教学是非常重要的。但在实际课堂上，教师忽视创设情境来教授词汇，这不利于学生的兴趣发展和知识的接纳。本文从李吉林的观点出发，根据小学英语词汇教学的现状，提出了在英语词汇课中运用情境教学法。情境的创设可以通过生活情境、利用实物、歌曲渲染、运用图画来实现，以此激发学生学习词汇的兴趣和提高学习英语词汇的效率，感受单词学习的快乐。
关键词：小学英语；词汇；情境教学法
一、小学词汇教学现状
新课标要求小学毕业考试学生能够达到二级水平，包括掌握600-700个单词。一方面，学生通过课堂接触到的词汇量有限。另一方面，学生在课外很少有机会再接触这些词汇，没有机会用英语进行实际交流。所以，学生所学的词汇比较零散，没有系统化，应用能力较弱。另外，教师经常让学生不断练习发音，然后讲解中文意思，之后抄写、做练习等等，这明显违背了新课程理念：学生是课堂教学的主体。久而久之，不仅教师觉得身心倦怠，而且学生也会对英语学习产生厌倦情绪，鲜活的单词会变成一个个符号化的书面语言，毫无趣味。这种脱离情境的教学会大大降低学生的学习兴趣。因此，在课堂中运用情境教学法来引起孩子对课文情景的关注，让语言习得更加自然。
二、情境教学法在词汇教学的应用
江苏省特级教师李吉林在中国传统意境论和马克思哲学思想影响下，提出了一种独特的教学方法——情境教学法。它是指教师创设相关情境来使学生高效地掌握知识，增加学习兴趣和培养学习能力。李吉林教师提出运用情境教学法促进儿童发展要经历四个阶段。李吉林(2016)【1】还指出要通过真实生活、具体实物、音乐、图片来创设情境，对儿童进行审美教育。情境教学的特点是“情切”、“形真”、“意远”、“理念寓于其中”。根据李吉林创设情境的不同途径，笔者从生活、实物、歌曲、图片创设情境四方面入手，结合教材，进一步探索情境教学法在词汇课的应用。
1. 生活情境激趣
语言是要在生活中应用的。通过实际生活来展现情境，让学生体会生活中的场景，并通过教师语言的描绘，让生活和课堂紧密结合起来。在PEP.Book7.Unit3《My weekend plan》A.learn单词课中，要让学生掌握 ...be going to ...句式结构和相关词组。教师可以结合学校组织的即将到来的秋季研学活动。当教师把学生引入这一生活情境中时，他们的兴趣高涨。教师让学生在组内用句式来交流讨论分工安排。
学生可能产出如下对话：
-We will have a school trip next Monday. What are you going to do?
-I ’m going to the supermarket tonight. I want to buy ...
-I ’m going to cook .../cut.../wash ... .
-I’m going to take a lot of water and fruits.
学生是教学活动的主体，找到学生的兴趣增长点是非常重要的。而生活情境的创设对激发兴趣起着关键作用。在课堂中，创设贴近他们生活的情境，学生能很快找到自己生活的缩影，把教材的内容真真正正内化为自己想说的话，让他们的学习兴致更加高昂。
2. 利用实物模拟情境
新课标指出：根据实际教学条件，利用黑板、卡片、教学挂图、模型、实物等传统媒体，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。情境教学“形真”的特点正好符合了新课标的要求。因此，在三四年级低段教学中，笔者经常运用实物在课堂中创造情境。例如：人教版PEP.Book3.Unit1《My classroom》单词新授环节，可以利用教室的设施来模拟课文中的教室的场景，并在教室情境中教学单词blackboard、door、window、picture等等，在单词的操练巩固阶段可以再次利用真实教室的场景来让学生创编对话。 通过实物的呈现，学生更易加深印象，由物联想到单词，再由单词匹配到物。学生的兴趣和积极性也能被激发。
3. 歌曲渲染增学习氛围
小学英语教材里经常出现英语歌曲，它们不仅可以营造轻松活跃的课堂氛围，吸引小学生的注意力，而且还能帮助学生强化词汇记忆，降低学习难度。另外，歌曲还能帮助学生了解英语国家的文化背景知识。
以人教版PEP六年级上册Unit5.A.learn为例，该课的教学重点是学生能掌握factory worker，police officer等职业的单词。教师通过歌曲Be what you wanna be来引出讨论主题，并以此歌曲贯穿整节课堂，让学生在背景音乐中了解到职业的多样化，也深刻体会到梦想的伟大。这也是情境教学“寓理其中”的体现。歌曲情境中，优美动听的旋律和浅显易懂的歌词很好地深入学生内心，创设良好的学习氛围，调动了学生的积极情绪，一定程度上降低了学习难度，让单词好记又好唱。
4. 运用图画促单词复现
除了实物，还有一种更简单生动的方式来进行英语词汇教学，那就是利用图画。除了课本插图，教师的简笔画也简便易行。它能利用线条勾画出事物的主要特征，形象直观，在教学中有着非常重要的作用。例如学习词汇rainy、windy、cloudy、sunny等时，教师在黑板上画上中国地图和各种天气的简笔画，然后学生结合简笔画学习单词，词汇巩固环节让学生做个小小天气预报员，用英语汇报天气情况。“Good morning. I’m a weather reporter. It’s _______ (rainy /sunny/...)in _______(Beijing/Ningbo/...). It’s ________ (warm/cold /...)...根据板书和简笔画，学生能够简单介绍各个地方的天气情况。在单词的不断复现下，学生对单词的掌握变得熟练。
情境教学法通过创设生活情境、利用实物、歌曲渲染、运用图画，不仅使教学变得有趣、有意义，而且培养学生词汇学习兴趣，降低了英语词汇的学习难度，让学生在真实运用中感受到单词的意义和传达的情感和理念。这也充分体现了情境教学的“形、情、意、理”四大特点。
参考文献：
1.李吉林. 2016.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社.