杨嘉林
东莞理工学校，广东省东莞市，523000
摘要：本文详述了一本基于输入假说理论编写的雅思阅读校本教材在东莞某中职学校国际班中的实证研究过程。该研究持续18周，在两个商务英语国际班进行，19商英2班为实验班，采用雅思阅读校本教材进行教学，19商英3班为对照班，采用以往的教材进行教学。研究方法采用定量法和定性法相结合，包括雅思阅读真题前测、后测、访谈，并采用Excel和SPSS20对数据进行量性分析，对学生访谈结果进行质性分析。研究结果显示，校本教材更有助于学生阅读成绩的提高和学生英语自主习得意识的培养。
关键词： 雅思阅读 校本教材 中职 实证研究
近年来，在中职国际合作办学的背景下，作为国际班的雅思阅读教师，笔者发现很难找到一本适合中职学生水平的雅思阅读教材，因为现存的教材多数出自培训机构，对象主要是水平较高的培训人员，篇幅长，难度大，练习形式单一枯燥，不能很好地服务于中职国际班的学生。鉴于此，从2018年末开始，笔者开始摸索着去编写一本适合中职生的雅思阅读校本教材，名为《中职雅思阅读技能训练》，并进行了一个学期的教材实证研究，本文便是对这个研究过程的详述以及研究结果的呈现。
1. 研究问题
本文的研究问题包括两个， 如下：
（1）雅思阅读校本教材是否更有助于提高学生的考试成绩？
（2）雅思阅读校本教材是否更有助于提高学生的语言自主习得意识？
2. 研究方法
研究方法为实证研究，对结果的分析包括定量分析和定性分析。定量分析体现在用两本不同教材在实验班和对照班各自采用同样的学时教学，并对学生进行雅思阅读真题的前测和后测，通过Excel和 SPSS20对学生成绩数据进行对比分析；定性分析通过对学生访谈结果的分析来呈现。
3. 研究过程
本次实证研究过程持续18周。在学期初，分别对19商英2班（国际）和19商英3班（国际）进行一次雅思阅读真题的前测，并用SPSS20 分析学生成绩，以确定这两个班级在成绩上是否具备显著差异，从而推测出其作为实验班和对照班进行研究的可行性。在确保了研究可行性的基础上，将2班作为实验班，采用雅思阅读校本教材进行教学，将3班作为对照班，采用原有的雅思阅读教材（新东方教育集团出版的《雅思阅读基础培训》）进行教学。教学过程中控制好相关变量，采用相同的教学方法，同样的教学时间，以确保实证研究结果的效度。18周过后（接近期末），同时对两个班级的学生进行雅思真题测试，搜集好测试成绩。并对两个班级的同学随机抽样进行访谈，记录好访谈结果。最后，对学生成绩进行定量分析，对访谈结果进行定性分析，得出实证研究的结论。
3.1 雅思阅读前测结果分析
前测试题包含三篇阅读理解篇章以及40道不同类型的习题，均摘自Cambridge IELTS 9中的雅思真题，以此来保证测试结果的信度和效度。考试时间为90分钟，考试结束后学生的成绩用Excel 表格整理好并用SPSS20进行独立样本t检验.
如表1所示，对照班的成绩平均数（Mean）为20.32，标准差（Std. Deviation）为9.625， 实验班的成绩平均数（Mean）为17，标准差（Std. Deviation）为7.967. 平均成绩差异值为3.32，显著性不高。
.png)
鉴于以上分析，我们可知在进行教材实验前，实验班和对照班的的成绩水平相当，无显著差异，因此将这两个班进行教材实验是可行的。
3.2 雅思阅读后测结果分析
在实验结束后，对两个班级的学生进行后测，由此来观察不同教材对学生成绩的影响。后测同样采用三篇雅思阅读真题，摘自Cambridge IELTS 8 以保证其信度和效度。测试时间为90分钟，测试后学生成绩用Excel 表格整理好并用SPSS20进行独立样本t检验.
如表3所示，对照班的成绩平均数（Mean）为13.47，标准差（Std. Deviation）为9.092， 实验班的成绩平均数（Mean）为19.65，标准差（Std. Deviation）为9.131. 该组数据显示，实验班和对照班的后测平均成绩呈现出6.17的差异。
.png)
鉴于以上分析，我们可知，实验班和对照班在后测中的成绩呈现了显著的差异，具体来说，使用雅思阅读校本教材的学生的平均成绩高于使用原来教材的学生。
3.3 前测后测结果对比分析
通过表5 和表6，我们可以看到，两个班级的学生在前后测的成绩上均呈现了显著差异。然而，这种差异体现出进步和后退两个截然不同的结果。使用校本教材的实验班学生在后测中平均成绩由原来的17进步到了19.65，而使用原有教材的对照班学生在后测中平均成绩不但没进步反而还从原来的20.32跌落至13.47。由此可见，校本教材有助于提升学生成绩，体现的数值为t(42)=-6.67, P=0.00＜0.05， 而原有的教材不但不利于提升成绩，反而对学生造成了一定的消极影响，体现的数值为t(42)=22.33， P=0.00＜0.05。
.png)
综上所述，本文的第一个研究问题得到了答案，即雅思阅读校本教材更有助于提高学生的考试成绩。
3.4 学生访谈结果分析
访谈采取每班随机抽取三名同学进行提问的形式。该访谈主要是为了了解两本教材中的哪一本更有助于学生课后的英语自主学习意识的提高。访谈的问题如下：
（1）你认为你使用的雅思阅读教材如何？
（2）你从教材中学到了哪些东西？
（3）你是否认同你的教材帮助你养成了从日常生活中学习英语的习惯？请举例。
学生的回答被录音，并在事后以文字形式整理出来。1-3号学生来自实验班，使用雅思阅读校本教材，4-6号学生来自对照班，使用原有的雅思阅读教材。其回答记录如下：
学生1：教材的外观漂亮，但文章内容难懂。然而，每单元的Warming up部分很有用，因为它包含很多生活中常见的物品上面的英文，我们平时对此很少注意，这本教材使我更多地注意生活中常见的英文，从而记住不少单词。Doing activities 部分很有趣，因为可以让我们通过做游戏来学习英语。这本教材还让我学习了很多雅思阅读的解题技巧和同义替换词。我觉得它能帮我养成从生活中多观察和积累词汇的习惯，我已经在笔记本上做了很多这方面的摘录笔记，就像这两幅图显示的那样。我会把这个习惯保持下去。
.png)
学生2:总体来讲，这学期使用的教材比较有趣，也有助于我提高阅读成绩。课文的主体与生活息息相关，关于日常用品上的英文也能时时提示我可以从生活中学习更多的词汇。现在，我去超市的时候都能随时注意一下周边的英文单词，并用手机拍下来记忆。通过这种方法，我这学期记住了很多单词，并且能够经常复习，因为生活中就能经常见到他们。我很赞同这本教材帮助我养成了从生活中自主学习的习惯，并且改变了我的学习观念。
学生3： 我觉得这本教材有些与众不同。它里面有很多我们生活中常见的场景图片。我在生活中经常见到它们，但是都没有留心观察过，更没有想着去通过这些东西来学习。这本教材让我认识到我可以将生活中的这些场景利用起来进行英语学习。这样学习起来很轻松，因为我不是在课堂上这样严肃的环境下，而是在生活中做别的事情时顺便就学习了一些词汇和表达，而且还是很地道的语言。我觉得我会逐渐养成习惯来留心观察生活中的这些带有英文的场景。
学生4：我使用的这本教材有一些彩图，外观还算可以。课文的话题也很多样。然而，这些课文难度太高，而且练习题也很难做。我在这本书中学习了一些阅读理解的技巧，但是难以将其应用起来，因为我词汇量太小。书中的单词太多，我记着记着就坚持不下去了。我也不觉得这本书能帮助我形成从生活中学习英语的习惯，因为它里面也没什么生活场景。学习这本书的过程让我倍感受挫。
学生5：这本教材很难懂，因为生词太多。它的练习也很枯燥，和其他考试书籍没什么区别。如果能有一些练习之外的活动可能会生动有趣一些。从这本书中我几乎没学到什么东西，因为文章又长又难懂。这本书也没能帮助我养成什么从生活学习的习惯，因为它本身就脱离生活实际。
学生6：这本教材又难又无聊。文章太长，生词太多，搞得我什么也没学到。我觉得这就是一本练习类的书籍，对我的学习习惯也没什么提升。这本书甚至让我对英语产生了厌倦。我们下学期能不能换一本书来学？
从以上的访谈记录来看，学生的观点可以总结为以下几点：
（1）两个班级学生均认为两本教材的课文都有些难，这是只具备初中水平的中职生要面对雅思阅读考试所无法避免的困境。然而，校本教材中对于生活内容的选择对学生养成自主学习习惯产生了一定积极的影响，这体现在实验班的学生对教材的肯定性话语之中。许多实验班的学生养成了用手机或笔记本随时记录身边英文素材的习惯，这对他们提高词汇量有很大的帮助。与之相反，对照班的学生则并不认为原有的教材对他们的学习习惯有什么影响。
（2）两个班级的学生都对两本教材表达了总体的态度。校本教材因为贴近生活、素材丰富有趣以及活动多样得到了实验班大多数学生的认可，而原来的教材则因为难度过高、脱离实际和练习形式单一而普遍缺乏认可，甚至被一部分学生批评其不适用，这也是造成对照班在后测中平均成绩下降的一个主要原因。
（3）两个班级的学生都承认从不同的教材中学到了一些雅思阅读解题策略。然而，旧教材由于缺乏给学生提升词汇量的方法，导致学生的这些策略没有用武之地，因为词汇量不够，其他都是空谈。此外，旧教材也没有提供相应的同义词替换总结，而这样的词汇对雅思阅读至关重要。与此相反，校本教材在编写时就将这些因素考虑进去了，因此得到了学生的肯定，也帮助实验班的学生提高了成绩。
4.总结
综上所诉，本文所提出了两个研究问题得到了解答，即：
（1）相比于原有教材，新编的雅思阅读校本教材更有助于提高学生成绩，而原有教材则对学生造成了消极的影响，导致他们平均成绩的下降；
（2）校本教材更有助于提升学生从生活中学习的自主习得意识。
今后将在教学过程中继续完善该校本教材，使之能够更好地为中职国际班的学生服务。
参考文献
[1] Cambridge ESOL. Cambridge English IELTS 8 [M]. Cambridge University Press，2011.
[2] Cambridge ESOL. Cambridge English IELTS 9 [M]. Cambridge University Press，2011.
[3]程晓堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]陈艳龙,李勃. 雅思教材的选材——以《雅思基础阅读分题型教程》为例[J].湖北函授大学学报, 2014,27(20): 133-134.
[5]李勃.论自编雅思教材对学生自主学习能力的培养[J].安徽文学(下半月),2018(04):113-114.
[6]新东方教育集团. 雅思阅读-基础培训[M]. 西安交通大学出版社,2013.