秦琴
广西柳州市三江侗族自治县富禄乡中学 （广西 柳州 545514）
摘要：进入初中阶段，学生们会迎来学习上的压力，开设很多分科课程，历史是一份无比珍贵的遗产，值得每一个人学习。新课程改革已全面推进，初中历史教学也得到一定的完善，但是在农村初中历史教学中存在一些弊端，已成为当前农村历史教师的心头事，对学生今后的成长与发展受到一定的阻碍。农村历史课堂教学观念守旧、师资力量较为薄弱，教学模式依然停留在应试教学中，对历史学科的重视程度不足。因此，在素质教育的今天，农村历史教师应当严于律己，提起对历史学科的关注度，更新教学思想、教学模式，以学生为主体，培养农村学生的历史思维和综合能力，提高农村初中历史课堂的教学水平。基于此，本文主要对农村学校初中历史课堂教学中存在的问题及对策进行探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：农村初中；历史教学；问题及对策
每一个学科都蕴藏着深远的文化，历史学科也是如此，通过历史课程的学习，能够让学生了解到几百年前或几千年前的社会大环境，人文、政治、思想、生活等方方面面，在历史的长河中穿梭。历史课堂是教育教学的主阵地，当前农村初中历史教学依然沿用以往传统教育，呈现出应试教学的缩影，在课堂上教师采用“大满贯”的教学模式，学生始终保持被动学习的状态，消耗大量的时间、精力，但是教学效率、学习效率难以得到提升。因此，在新课改理念下，加大对农村历史教学的改革，摒弃原始教学理念，大胆尝试推陈出新，存在问题及时解决和改进，塑造出一个有活力、有朝气、有灵魂的历史课堂，让学生能够对历史课程的学习充满兴趣和热情，积极自主投入课堂参与之中，有效提高农村历史课堂的整体水平。
一、农村学校初中历史课堂教学中存在的问题
（一）教学观念陈旧保守，教学模式单一死板
一说到历史，有很多人的反应应该离不开“死记硬背”这四个字，尤其历史内容中涉及到很多时间节点、发生的事件、人物等，与历史学习产生一定距离。在农村历史课堂中，由于条件有限，学校的硬件设施配备不齐全，部分教师的教学思想较为落后，应试教学的思想早已根深蒂固，用着新教材按照老方法教学，正所谓“穿新鞋、走老路”。在课堂上，教师一贯按照教材大纲按部就班地讲授，成为教材的“翻译官”，从头至尾大包大揽地讲授，课堂上少有互动，学生们始终在一种被动学习状态下，接收知识后要求学生“死记硬背”，成为学习的机器，使学生在学习上失去热情和兴趣，缺少正确的学习方法，忽视对学生思维、情感、能力等方面的培养，影响学生的成长与发展，教学质量难以见证。
（二）教学水平参差不齐，教材内容缺乏钻研
在农村学校由于条件有限，教师配备不充足，有很多情况是由一名教师教授多门学科，并不像城市中的教师一个学科配备一名专业学科的教师，所以在教学质量上存在较大的差距，缺少专业性、技术性的历史教师。一名教师讲授多门学科，教师的讲授风格单一，基本没有太大的变化，情节严重的话学生听课状态会受到一定的影响。另外，新课改推行后，新教材编写的内容中简单易懂，图文并茂，使学生学习起来既有兴趣，又能容易理解。但是，在教学期间需要教师补充大量的历史内容，每个章节、每个单元之间都需要连贯、自然衔接、知识的延伸，在实际教学中这方面是难以实现的。这样的教学模式，使学生对历史知识无法深刻理解和全面掌握，只知其一，不知其二，在思维上受到局限，对历史知识感到陌生。历史教师的教学水平参差不齐，在教材内容的研究上也有缺乏，上好一节历史课教师的自身水平、思想观念、教学模式等方面都要有全面提升，使课堂教学更加丰富饱满，充满活力。
二、农村学校初中历史课堂教学中相关对策
（一）推陈出新开启新模式、新思路
在农村历史课堂教学中，教师一定要积极创设学习氛围，让历史情景还原在课堂之中，有了真实的历史情境，学生们会对历史学习产生浓厚的兴趣和好奇心，使课堂教学增添了更多的趣味性和灵活性，不能再沿用以前仅依靠“黑板+教材”的模式，使学生的思维受到局限，难以在课堂上充分发挥想象力和创造力。在农村历史课堂，教师一定要抓住学生的兴趣点，通过一种新颖的教学手段来激起学生的好奇心，为他们带来更多的新鲜感。随着我国信息技术不断发展，教师在历史课堂可以借助多媒体技术完善课堂教学，为历史教学助一臂之力，多媒体技术通过文字、图片、音乐、视频等多种模式组合而成，更直观地将历史重现，汲取历史知识的重点难点，使学生们学习起来更直接、更便捷，容易理解、把控好方向，是教师教学中的得力帮手。
例如，在学习《秦统一中国》这节知识点时，这节知识点让学生能够充分了解秦统一六国的基本情况，推行郡县制，并建立一套官僚体制，秦始皇统一文字、货币、度量衡，修筑长城等知识要点。教师采用多媒体为学生引入新课，为学生播放一些关于秦始皇的历史剧、历史故事等，吸引学生的专注力，在进入新课后用多媒体展示《战国形势图》让学生们深入研究和探讨，在学生共同探讨互助下，相互解答疑问、合作探究，培养学生读图、视图的能力。
（二）以学生为主体提高效率、质量
在农村历史教学活动中，教师应当积极转变角色，提高自身素质的同时，要培养学生自主学习的思想意识和行为，突出教学主体，让学生做课堂的主人，成为学习活动的主导者，做自主学习活动的主人。学生学习效果很大程度上取决于主体地位能不能得以体现，学生在学习过程中是否占据主导，这些对于学习效果的影响是有直接关联的。在进行历史活动时，教师要将“要我学”转变为“我要学”，由被动转变为主动，学习历史不再靠死记硬背，从培养学生的情感态度、思维创新的角度出发，提高历史课堂的教学效率和质量，让学生能够获得新的学习方法和学习目标。
例如：在学习《中国工农红军长征》这一知识点时，这一节知识的内容主要让学生了解红军长征的背景及意义，还有遵义会议在革命史上的地位。教师就可以用毛主席《七律?长征》来引导学生，让他们分享所知道的长征故事，还原红军长征的情景。历史中所涵盖的知识点非常多，想要提高课堂效率，激发学生兴趣，教师就需要根据不同的内容，合理挑选教学方式。
三、结语
综上所述，在农村初中历史课堂中，教师要加强自身教学的水平，认真钻研教材内容，通过创设丰富新颖的教学方法，激发学生的学习动力和兴趣，采用积极的态度引导，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习、自主探究的能力，提高农村初中历史课堂教学整体水平。
参考文献：
[1]姜来安,赵延安.浅谈影响当前农村初中历史教学质量提高的因素与对策[J].考试周刊,2021(34):125-127.
[2]杨卿池.浅谈农村初中如何提高历史课堂效率[J].新课程,2020(36):177.