曾焕良
福建省泉州市培元中学 福建省泉州市 邮编362000
摘要：地理学科中的实践力是培养地理素养的重要内容，目前阶段，地理实践力在对教学内容的更新方面以及在教学模式等方面存在着不足。老师如果想提升学生的实践力，先要确保实践活动的常态化，在书本材料中找出相应的素材，使用智慧校园的最大优势，来建立地理实践教学，以此来实现初中学生品格的优化和完善。
关键词：初中阶段；地理学科；实践力；培养策略
引言：
随着时代的发展，新课改也在不断的推进，地理学科要在新课标的基础上制定出新的教学目标。在培养学生的地理核心素养的基础上，地理实践力是可以保障实践行动的素养所在。因此，在地理教学中，要知道地理核心素养的本质所在，以此来保障教学可以在实践力的基础上顺利开展。
一、实际操作中，融入地理实践力
地理教学实际中的动手操作是地理学科中的最基础的实践学习的一种方式，提升初中生的实践力，首先要改变以往死板的教学模式，采用各种实验素材，让学生积极参与到动手操作中，以此来培养学生的实践力。比如在初一阶段的地理教学中，老师可以先让学生看地理地图，让学生依据地图的格式来画出自己学校的平面图，以此来体会地图的实际作用，要学会使用地图三要素，让学生更好的掌握读图以及用图的技巧。老师还可以让学生对自己从家到学校的路线规划出来，标记上沿途的地理事物名称，这样可以让学生在学习中，更好的使用地理来记录身边的一切。再比如，在初一“等高线地形图的判读”这一节内容时，老师可以加入地理实体景观图，提升学生的兴趣，加强小组之间的合作，一起绘制出等高线的地形图，把景观图转化成为平面图。然后再引导学生看图、小组之间展开合作，学生们可以共同归纳出等高线地形图的特点是什么。区分山谷和山脊的等地形部位，掌握估算海拔高度的方法，以此来更深入的学习等高线地形图的知识，提升地理实践力的能力，提升学生的地理素养和行动能力[1]。
二、构建情景教学模式，启发学生地理实践力
初中阶段的地理学科和学生的实际生活是息息相关的，情景教学模式是在初中阶段的地理教学中，最有效的模式之一，老师要结合学生的实际情况来设计教学情景，让学生在熟悉的场景中，发现地理中存在的问题，并对问题进行分析和解答，让学生明白地理知识和实际生活是紧密相连的，这也让学生养成了在实际生活中细心观察的好习惯。第一，老师要灵活的展开地理教学情景，让学生把地理知识和实际生活结合在一起，以此来培养学生的实践力。为了让学生更顺利的看图、读图、掌握示意图、表达等的地理学科中的图像，老师要传授给学生读图技巧，还要采用地理图形来构建情景，以此来增强学生对地理的理解力。第二，构建多媒体的教学情景。老师可以引进多媒体向学生们播放当地的建筑特色，或者是地方的美食来让学生们看到各个地方的差异性。多媒体对学生的地理实践力有很大的正面作用，可以最大程度的激发学生的思维和认知，因此老师要灵活运用。
比如在学习“青藏地区”这一节内容时，老师可以使用网络上关于游客游历西藏的视频，来带领学生对青藏地区有所了解，知道青藏的地理结构以及进藏的方式，让学生们更合理的选择交通方式，培养学生的外出旅游的实际能力。
三、依据教学内容，举办研学活动
在教学中，举办研学活动是提升学生实践力的最有效方式，在开展研学活动之前，老师要做好相关的准备工作，包括需要调查的对象以及要实现的目标，也包括对地理资料的收集和在研学活动中使用到的测量设备，比如说指南针、标尺等。在研学的环节中，为了提升效率，老师可以依据要考察的内容把班级学生分成若干个小组，给每个小组中派发任务，以此来做到，每个小组都有自己的任务。在研学完毕之后，每个小组都要把考察的结果进行归纳，构成研学报告。学生在研学活动中，提升了自身的实践力，以及合作的能力，这都对学生以后的发展有正面的影响。比如说为了让学生更好的了解区域地理的特点，老师可以选用和学校较近的地方来当做考察的地点，让学生对植被、水文、地形等做相关的考察；还可以对本地城市来做考察，让学生搜集资料，对人口、商业以及交通等做归纳，以此来了解自然因素对人类活动的影响。学生们在实践后，可以更好的了解到地理环境要素之间的关系，也掌握了地理问题中专业术语的运用，这就让学生对区域地理有了更多的认识，相应的也提升了学生在地理学科中的素养[2]。
四、举办地理知识辩论赛，提高学生的实践力
新课改的背景下，要求学生在学习中是自主性的学习，提升自身的合作能力以及对问题的探索能力，因此老师要改变学生的学习方式，从以往的传统的学习模式变成现在辩论赛的模式来展开学习。在地理课堂上，学生们的讨论是非常重要的，老师要贯彻以生为本的理念，引导学生参与到小组合作模式中，让学生在合作中搜集问题，并对此进行讨论与分析。比如说在讲解“中国的交通运输业”这一节内容后，老师可以以学生所熟悉的交通线路为出发点，让学生结合书本内容以及生活实践，来找到问题：该城市是要推行自行车还是汽车？老师可以把班级学生划分成两个小组，一个小组的观点是：自行车的优势大于汽车，支持自行车；另一个小组的观点是：汽车的优势大于自行车，支持汽车。学生们针对这一话题展开了讨论，老师可以先让学生们收集目前阶段人们的出行方式，再依据实际情况对出行方式的优缺点展开分析。在辩论的过程中，老师是评委，也是观众，老师要对学生提出的提问认真倾听，还要关注小组内部的合作情况，以此来更好的清楚学生在地理实践力的情况。在辩论的过程中，如果有学生遇到困难，老师要及时的站出来，引导学生正确的解决，以此来保证辩论活动的顺利开展。在活动结束之后，老师要对这一活动进行总结，对小组内学生的表现做评价，引导学生用辩证的思维去看问题，鼓励更多的学生参与到这个环节。
总结语：
以上就是在初中地理的教学中，老师要结合地理核心素养的要求，改变自身的教学模式。在举办地理活动的过程中，让学生有更多的体验机会，以此来保证学生的主观能动性的发挥，这也构成了学生更广泛的地理认知。这样的情况下，学生不但能对地理知识进行搜集和解决，还可以提升自身的合作力以及语言表达能力，这样就为以后的学习奠定好了基础。
参考文献
[1]魏彩平,刘恭祥.初中生地理实践力培养的教学路径[J].中学地理教学参考,2019(13):34-37.
[2]朱枭雄,刘恭祥.初中生“地理实践力”素养的培育探究——以贵阳市曾家山公园地理实践为例[J].地理教学,2018(20):27-29.