曹丽梅
大庆市第五十五中学校
摘要：地理学科是初中教育阶段的必修课，传统地理教学中，教师只重视知识的传授讲解，而忽视了对学生地理思维的培养。近年来，随着教育理念的更新，地理思维培养的重要性也被重视起来，这也是全面育人，促进人的全面发展的重要途径。本文从初中地理教学中学生地理思维的培养这一角度出发，分析了现阶段存在的问题，并提出采取多方面措施，加强学生地理思维培养的策略。
关键词：初中地理；地理思维；空间想象能力
一、初中学生地理思维概述
地理是一门基于地理现象研究地理事物的学科，为了有效的认识我们脚下的这片土地，乃至我们所在的宇宙，需要多门知识并用。准确的说，地理属于综合学科,是我国初级教育阶段的必修课，培养学生对宇宙、地球、山川、河流等地理现象的探究能力。众所周知，地域特征是地理事物的标志性特征，要想学好地理，必须培养学生的空间想象能力，才能让学生更好的理解地理事物的差异，分析地理事物对人的不同影响，建立位置、现象、人三者之间的逻辑关系，培养地理思维。新课程标准明确提出要按照人的发展规律，在初中教育阶段融入地理思维的培养，实现人的可持续发展，教师应做到因材施教，在充分吃透教材，掌握学情的基础上，引入新的教学方法与先进科学技术，帮助和引导学生感知地理事物的形态，探索地理事物的规律，形成可拓展的地理思维。传统初中地理教学中，教师习惯于采用地图和图册教学，随着科学技术的进步，现代地理教学中地图和图册的形式已经不再局限于传统的纸质模式，三维可视化的电子地图与图册已经获得了越来越广泛的应用，辅以现象、原理的讲解，就可以将这种感性认识上升为理性认知，产生透过现象看本质的作用，这样一来，学生可以通过地理概念进行推理和判断，探寻地理事物的本质和规律，逐渐形成地理学科的逻辑思维能力。在积累了一定知识的基础上，学生在地理学习中将会获得进一步的自主能力，能够对地理事物的形成、发展和变化进行自主分析，在头脑中形成位置、现象、人三者之间的逻辑关系，最终形成对地理事物的全方位认知，从而获得可持续发展的地理思维，思维的建立不仅能够帮助学生取得更好的学习效果，还能建立对地理课的兴趣，从被动接受转变为主动思考，实现人的全面发展。
二、初中教育阶段学生地理思维培养过程中存在的问题
（一）缺少地理表象积累和空间想象能力
表象的积累是一切学科学习入门的基础，是学生形成理性认知的先决条件，地理学科的学习也遵循这一规律。地理建立在人对地理事物的理解，对地理规律的总结之上，是透过现象研究本质的一门学科。如果没有充足的表象积累，地理中的那些专业、抽象的内容将很难被掌握，地理学习也将脱离实际，如空中楼阁一样难以坚实。
要想学好地理课，学生的空间思维能力也至关重要，这样学生对表象的理解可以通过语言、文字的描述形成头脑中的图像，随着课堂教学内容的进行，头脑中形成与之对应的空间形体与关系，将图像上升为立体图形，对地理事物形成空间认知。初中生涉世较浅，不具备丰富的生活经验，还未形成较强的空间想象能力，缺乏对地理现象的空间分布与联系能力，导致他们在地理学习中，大多数时产生的都是零散的、表面的认知。
（二）缺乏思维过程的锻炼
传统地理教学中，学生较为被动，有时会“听东忘西”，教师采取强行注入教学内容的方式，学生在学习中缺乏动脑的机会，更加强调知识的传授，学生只能被动的接受，而忽视了学生的主体地位，无法建立有效的思维过程，甚至产生思维中断或错位。首先，地理概念是经过无数先辈分析、归纳和总结而得到的，是对具体现象的精确论述，是一个从直观到概括的过程。假如在教学中教师直接给定概念，而不是按照概念的形成过程进行讲解，就剥夺了学生通过思维来正确理解概念的权利。其次，教学过程中缺乏地理学习方法的引导，地理特征往往作为了解地理面貌的切入点，可以帮助学生更好的抓住本质和要点，特征的归纳需要学生具有宏观分析能力，这都需要学生掌握一定的地理学习方法，进而建立正确的思维过程。再次，现阶段地理思维的培养过于浅表，重点与难点虽然被清晰的确定，但对地理规律的思维价值没有给予充分的重视，忽视了地理思维的迁移与应用，知识性内容的罗列和堆积并不能对地理思维的培养产生帮助，即使学生能够准确的说出地理概念，也并不代表他掌握了地理思维。
三、初中地理教学中学生地理思维培养的策略
（一）培养读图能力，分析总结规律
地理学科由于其特殊性，在教学中可以借助多种多样的地图、图形、图像帮助学生找到思路，在看图和读图过程中提高读图能力，形成分析、总结规律的习惯，在潜移默化中逐渐培养地理思维。例如学习中国的疆域时，让学生观看中国地图，用笔在纸上描一描，并用自己的语言形容中国陆地轮廓的特征，并运用这种特征在世界地图中找到中国，在教师的提示下，根据世界地图上的标注，判断中国所处的半球与经纬度。这种递进式认知过程训练，能够帮助学生进一步加强行为与思维的联系，对形成地理思维是非常有帮助的。
（二）创新培养方式，多样化教学
信息时代的来临为地理学科教学提供了更多可能，教师应引进先进技术，实施多样化教学，采取多种手段提高课堂效率，让地理是思维的形成途径更加多样化。初中学生普遍反映地理课较为呆板，学习兴趣较低，但得益于先进技术的不断走入课堂，例如数字化教学平台、三维地图、微课等先进教学手段的引入，使地理教学变得更加生动、立体，教师能够将刻板的概念与常识具象化，带给学生更加丰满、活泼的学习体验。例如在地形图的判断学习时，教师通过数字化教学平台展示三维地图，学生可以通过智能终端进行实践，在软件中自行定义山峰、山脊、山谷等地理特征，实现自己的想法，自主探究现象的规律，让地理学习成为一个完整的思维过程，不仅提高了学生的学习积极性，还充分锻炼了学生的填图、绘图能力。由此可见，新技术、新方法的引入，是实现多样化教学的基础，能够让学生全方位形成地理思维。
四、结束语
综上所述，在初中地理教学中，教师应充分尊重学科特点，利用先进的教学手段，增强师生互动，加强学生的主体地位，引导学生在学习过程中自主分析、总结地理事物的规律。在教学中引进先进技术，实施多样化教学，增强师生互动，让学生既动脑又动手，将学习过程变成完整的思维的过程，使地理思维的培养方式更加多样化。
参考文献
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