张云姣
广西省桂林市平乐县平乐镇第一小学
摘要：低年级小学生刚接触数学学科，还未形成完整的数学思维，对于数学知识的理解比较困难，导致教师的教学效率低下。教师在数学教学中渗透数形结合思想，将数学知识用图形体现出来，方便学生识数与算数，可以使学生更加简单明了地掌握知识点，使学生的数学思维得到有效的发展。基于此，本文探讨了小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透方法。
关键词：小学低年级；数学教学；数形结合思想
数学是小学阶段的基础性学科，低年级学生只具备形象思维，教师应用数形结合思想开展教学工作，用图形将抽象的数学知识变得形象生动，符合学生的身心发展特点。学生的学习兴趣通过数形结合思想得到了彻底地激发，对于后续教学重难点的突破也便更加容易，学生的数学思维得到锻炼与发展，有利于帮助教师更好地培养小学生的数学核心素养。
一、数形结合思想应用在低年级数学教学中的作用
低年级的小学生逻辑思维还没有开始发展，拥有天马行空的想象力，数学教师可以利用学生的思维特点，在教学中充分渗透数形结合思想，学生对数学概念、公式等知识的理解能力也能够得到加强。由于生活中随处可见数学，小学生必须对数学概念有深刻的记忆才能够在生活中有解决数学问题的能力，利用数形结合思想便能够帮助学生建立完整的知识框架，学生拥有图形联想力后便能够提高解决问题的能力。数学的学习离不开练习，这就要求小学生能够有独立思考的能力，当数形结合思想渗透在课堂教学中，学生的学习兴趣被激发出来，能够清楚掌握数学知识之间的逻辑关系，从而形成数学思维。
二、低年级数学教学中数形结合思想的渗透方法
（一）教学中渗透数形结合思想
数学教师若想在教学中实现数形结合思想的有效渗透，就需要让学生理解这一思想的含义，只有学生树立数形结合的思维意识，才能够加深对数学知识的理解。教师在教学中要注意随时利用图形向学生演示数学知识，可以借助多媒体向学生展示动态图形，也可以借助“形”的工具，比如识数的小棒，学生在这个过程中能够产生学习兴趣，逐渐培养数学思维。
例如，教师在讲解加法运算的知识点时，需要学生理解“凑十法”这个数学方法，便可以应用数形结合的思想，引导学生逐步突破这一难点的理解，还能够提高“凑十法”解决数学问题的应用能力。首先，教师可以为学生出示例题：等于多少？然后引导学生利用手中的小棒，先从“14”中数出“10”根小棒，再从“4”和“8”中数出10根小棒，学生在数的过程中便能够对“凑十”有了更直观的感受。
之后教师便可以用多媒体进行小棒的动态演示，使学生明白从“4”里面分出“2”能够得到“2+8=10”，或者是从“8”里面分出“6”能够得到“4+6=10”，最后再将“20”加上剩下的“2”，便能够算出“14+8=22”，学生通过这样的过程，能够清晰地掌握用形来演示数学知识的方法，从而能够形成数形结合的思维意识，进一步加强对加法运算的理解[1]。
（二）发现数学知识之间的关联
数学知识之间都具有关联性，也具有规律性，教师在教学时便可以利用数形结合思想应道学生发现数学知识之间的关联，为学生完善知识体系。比如图形之间就有一定的规律性，通过数形结合学生能够对有关图形的数学概念有更深刻的认识，学生的数学思维得到锻炼的同时，还能够提高数学学习能力。
例如，教师在教学二年级下册中有关《方向与路线》的知识点时，由于学生在上册的教学中已经掌握了方向与位置的知识点，教师便可以借助方向板将这两节知识整合在一起，引导学生辨认东南西北、东北、西北、东南、西南八个主要方向，以此让学生对于方向的知识体系更加完整。学生在学习中也能根据已知的方向判断出其他的方向，并能够设计出去某个地点的行进路线。
（三）加强与生活的联系
数学与生活息息相关，教师在渗透数形结合思想时需要加强数学与生活的联系，为学生积累生活经验，只有学生感受到数学带来的魅力，才能够提升对数学知识的理解能力，增强对数学学习的信心。学生使用实际的物品或者直观的图形时，对于数学概念的理解要比直接计算要深刻和熟练[2]。
例如，教师在讲解一年级上册《认识物体》这节内容时，需要学生认识长方体、正方体等立体图形，还需要学生能够识别这些物体及相关的图形。教师便可以将多媒体与实物结合起来展开教学，学生在学习的过程中对物体的认知能够从实物图向模型转换，以此能够初步了解这些立体图形的概念。首先，教师要要求学生准备铅笔盒、乒乓球、橡皮擦、魔方、水杯等物体，学生初步认识这些物品后，便需要将这些物品按照材质、形状、大小等类型进行分类。然后便需要让学生去触摸物品，感知物品的棱角，以此总结出这些物品形状的名称和它们的区别，让学生能够区分出长方体与正方体的特点。之后，教师便可以利用多媒体为学生展示这几种立体图形的构建过程，让学生了解图形的模型。学生通过对物体的观察和操作，能够了解到长方体、正方体是由长、宽、高组成的，球体则包含圆的半径，以此能够发展学生的空间思维，加强了数学与生活的联系。
结束语：
综上所述，对于低年级小学生而言，数学知识的学习具有一定的难度，教师在教学中必须认识到数形结合思想带来的教学价值。教师需要创新教学方法，从多个方面渗透数形结合思想，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的数形结合思维，促进他们学习能力的提升。
参考文献：
[1]刘柏山.低段数学教学中数形结合思想的渗透[J].数学学习与研究，2021(7):75-76.
[2]吴念斌.小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019(21):0082-0082.