张国宝
甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 734000
摘要：在农村初中数学阶段的教学中，数学是十分重要的学科之一，是培养学生数学思维、数学知识应用能力的重要渠道。随着新课改理念的不断深入，在教学中落实核心素养教育成为教育领域的迫切任务。尤其在农村地区，部分地区由于地势比较偏远、信息闭塞，导致新课改下的教育理念不能很好的得到落实，教学效果也不太理想。
关键词：农村；初中数学；核心素养；培养
引言：
初中作为学生建立数学思想的重要时期，是培养学生数学核心素养的关键阶段[1]。因此，做好初中阶段的数学教学工作是每个初中数学教师需要重视的话题。在当前的农村教育背景下，不管是教育理念还是教育方式都需要创新与改革，要最大程度上保证农村初中数学教学的效率，并以此完成教学目标。由此可见，在初中数学课堂教学中，落实数学的核心素养是十分重要的[2]。将核心素养落实到初中数学教学中，不仅能够促使学生在实际生活中运用数学思想或者知识解决问题，还能够使学生的思维能力、逻辑能力以及实践能力得到综合性提高，以此促进他们的全面发展。
1农村初中数学教学现状及问题
1.1教师缺乏创新意识
自新课程标准改革推进以来，教育领域已经有了长足的进步和发展，越来越多的新教育理念、模式、方法不断涌现[3]。然而，有为数不少的农村初中数学教师不仅缺乏创新意识，也缺乏学习新教育理念、模式的意识，不能积极主动地更新自身业务知识，固守传统教学理念和教学方法。这使得这部分教师的教学能力脱离广大教师队伍主体，数学教学质量和效率不断下滑，也影响了学生的核心素养成长。
1.2教学方式单调死板
目前，不少农村初中数学的课堂上，教师还在延续着传统的教学理念和教学方式，单调死板讲授式教学和灌输式教学难以培养学生对数学学习的兴趣和积极性，也难以活跃课堂教学气氛。学生在这样的数学课堂上只能掌握表面的数学知识，完成考试的需求，却并不能真正将数学知识活学活用、举一反三，更谈不上培养学科核心素养。
2农村初中数学学科核心素养的培养途径
2.1合理设置课堂教学内容
数学学科核心素养中不仅要求学生掌握数学基础知识、基础技能，还要求学生的具备数学思维、数学分析实践能力[4]。因此，教师应重视对课堂教学内容的合理设置，兼顾对学生的双方面培养，切实提升学生的综合素养。在初中数学阶段，数形结合思想、建模思想等都是十分重要且常用的思想能力，教师在教学过程中要注意引导和培养。比如，在“平行线分线段成比例定理”教学中，教师要注意对数学建模思想的应用，引导学生将这一定理以建模的形式应用在有关“求线段大小”的问题中，通过添加平行线的方式来获取成比例的线段，然后再进行线段大小的求解，充分培养学生的建模思想和对于这一定理的应用能力。
2.2引入具体案例，发展抽象思维
数学思维可以说是数学的主要目标，也是核心素养的关键所在。在实际课堂学习活动中，学生需要具备抽象思维能力，这样才能保证学生能运用数学观念解决实际问题[5]。
因此，在农村初中数学教学中，教师要加强学生的抽象思维能力，作为初中数学教师，需要抓住学生的特点以及数学知识的具体特征，以此引入具体的案例分析，这样能够实现学生的思维由具体到抽象的积极转化，还有助于学生挖掘不同事物的本质特点，进而完成思维的系统化构建，使他们的抽象思维能力得到提高。
以《单项式》的教学为例，为了使学生从具体的实例中抽象出单项式及单项式系数、次数的概念，笔者首先展示具体的实例，即，若一个正方形的边长为a，则正方形的面积是什么？若三角形一边长为a，并且这边上的高为h，则这个三角形的面积为多少？若m表示一个有理数，则它的相反数是什么？小明从每月的零花钱中储存x元捐给希望工程，一年下来小明捐款为多少？随后，组织学生分析这些实例，并分析所列式子的共同特点。通过具体化的分析，使学生发现所列式子都是由数与字母的乘积所组成的代数式，由此抽象出单项式这一数学概念。因此，在初中数学课堂中引入具体案例，能够为抽象数学概念与学生的思维之间构建沟通的桥梁，还能够以具体案例为分析对象，不断完成抽象概念的自主构建。
2.3设置生活问题，强化建模意识
数学知识大多数来自于生活，并最终作用到实际生活中，而建模意识的塑造主要以生活问题为原型，并对生活问题进行数学化处理，将其转化为数学问题，再利用具体的数学思想或者方法解决数学问题，以此解决具体的生活问题。在此过程中，学生能够挖掘、分析数量之间的关系，并找到生活问题中各个属性之间的联系，以此通过建立数学模型的方式，将数学问题得以解决，进而强化了他们的建模意识。
以《一元一次不等式》的教学为例，为了使学生能够运用不等式表示实际问题中的不等关系，并体会到不等式是解决问题的有效数学模型，笔者首先引入生活问题，即，这个周末，小明的公司组织员工要去旅游度假村，为此有两个准备，先选择一家旅行社，然后购买一些必需的旅游用品。在这个过程中会碰到一些问题，A旅行社的原价是每人100元，可以打7.7折，B旅行社的原价和它们相同，但三个人可以免费，并且其他人可以打8折，根据实际情况要选择哪家比较省钱？从这样的生活问题入手，能够激发学生探究新知识的兴趣，还能够使学生根据已有的条件找到不等关系，从而将其进行数学化，以此建立不等式，使问题得到有效解决。因此，通过积极构建生活问题，不仅能够使学生的学习行为变得更加有效用，还能够使学生从具体问题中建立数学化分析，以此在解决问题的过程中潜移默化地提升其自身的建模意识。
2.4根据学生学情开展分层教学
农村初中学校招收的学生多来自周边农村小学、希望工程小学等。各个农村小学的教学水平不尽相同，进入初中学段后学生的数学基础也参差不齐，这为初中数学教学开展设置了障碍。教师要将基础优秀、思维敏捷、理解能力强、善于思考的学生与基础较为薄弱、数学思维缺失、理解能力弱、不善于思考和动手的学生划分开，进行分层教学、分层指导，根据学生的需求开展教育教学工作，提升学生的综合素养。想要开展分层教学，教师首先要了解自己的学生，了解他们的基础水平和学习情况，这样才能进行合理的划分；其次，教师要将课堂教学的内容和标准进行分层，为不同层级的学生设置不同的学习目标、学习内容，包括随堂练习和课后作业也要进行相应的分层。这样学生可以受到符合自己水平和需求的教学指导，还能够有机会接触到更高层级的教学内容，推动学生“跳一跳”，实现进一步的成长。
结束语
总之，核心素养作为初中数学的隐性目标，是学生应具备的一项重要能力，也是学生适应社会发展必备的素质。农村初中数学教学中想要培养学生的核心素养，需要教师投入更多的精力和心血，不断反思自身的不足，加强自身学习，优化课堂教学模式和方法，开展符合学生需求的教学工作，帮助学生建立数学思想。
参考文献：
[1]邓秋红.浅谈农村初中数学教学对学生核心素养的培养[J].黑河教育,2020(06):12-13.
[2]汪定娥.基于核心素养培养的农村初中数学课堂教学创新[J].新课程,2020(19):162-163.
[3]黎妙威.核心素养背景下农村初中数学教学的实施策略[J].数学大世界(中旬),2020(05):54.
[4]林华荣.基于学生核心素养的农村初中数学教学探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(09):39.
[5]李汉智.发展农村初中生数学核心素养的有效策略[J].教育界,2020(16):51-52.