于忠
乳山市银滩高级中学 山东省 乳山市 264504
摘要：高中物理课堂教学想要保障高质量的教学效率，提升学生物理成绩，调起学生物理学习的兴致，可通过合作探究教学模式组织开展课堂教学活动，达成以上教学目标。那么，如何进行有效性的合作探究呢？教师可通过分析整理，运用师生之间的合作探究、生生之间的合作探究、教材与信息技术应用合作探究，完成合作探究教学模式的应用探析目标。
关键词：高中物理；合作探究教学；课堂应用
前言：
合作探究教学模式的出现，给高中物理课堂教学，注入了新鲜的活力。物理教师以教学内容为基础，创新合作探究模式，引导学生透过与教师之间的互动合作，形成良好的师生关系，融洽和谐的课堂氛围中，有效物理知识的掌握。同时，经过教师的指导，学生与学生之间形成合作学习小组，进一步拓展合作学习思维视域，使学生互帮互助中达成学习目标，并依托信息技术展示，使课堂教学目标得以实现。
一、师生间物理合作探究，融洽课堂氛围
以教师和学生为合作探究的主体，通过两者之间的合作，完成高中物理教学与学习的内容，形成融洽的课堂氛围，是提高物理课堂教学效率有效的方法之一。因此，高中物理课堂教学，教师可依托教学内容，设计师生间互动合作学习的内容，引导学生进入物理知识的探究中，并通过与教师的合作，解决物理难题，提升物理学课的学习力。这样的合作探究模式，问题情境的创设，行之有效。
如，《位置变化快慢的描述—速度》教学时，教师就可创设问题情境，引导学生参与进来，并与学生形成良好的互动关系，拉近师生之间的距离，为有效物理课堂教学奠定基础。问题的设计，教师可依据教学内容中“速度”“平均速度和瞬时速度”、“速度—时间成像”三个板块的内容，为主要的问题展示目标，通过问题提出，与学生共同进行探究，并经过探究的过程，了解其内涵的深刻意义，助力于学生对物理知识的理解，提升学生物理思维能力。同时，依托学生对问题的探析过程，询问教师的过程里，借助教师专业而又合理化的解答，完成物理教学合作探究的目标。由此，教师的问题设计，应依据教学内容提出，并设置问题会到的屏障，便于自己亲自参与问题的解答中。“一辆白色的小轿车和一辆黑色的小轿车，同时行驶2s，我们该如何判断那一辆小轿车形式的更快呢？”问题提出后，教师就可与学生共同分析，在这个过程里，教师可让学生依据所掌握的物理知识，先进行问题的探析，而后加入进来，通过对两辆车的位移探析，发现白色小轿车要比黑色小轿车位移的速度大，由此可以经过这样的共同探究，得出白色小轿车运动速度比黑色小轿车速度要快。达成师生合作探究的目标，提高物理课堂教学效率。
二、生生间物理合作探究，培养合作能力
学生与学生之间的合作探究，也是高中物理课堂应用的主要合作探究模式，是培养学生无力合作学习能力的重要手段，由此，高中物理教师可通过指导学生合作小组的组建，使学生依据科学化的合作学习小组，提升各自的物理学习能力，铸就有效的合作学习能力提升空间。这就要求每个合作小组内，应既有学习能力强的学生，还应有学习能力弱的学生，也要有学习能力中等的学生，合作探究中，提升不同物理学习能力的物理水平。
如，《静电的防止与利用》教学时，教师就可通过指导学生与学生之间形成合作探究小组的模式，开展课堂教学活动。这样的教学活动的开展，培养物理课堂学生自主学习能力的同时，增添课堂活跃度。这样的课堂教学活动教师可在课堂知识讲解后，引导学生对知识点进行合作探究，并以探究的形式，从中发现知识点衍生出的问题，依次经过合作，将问题的来龙去脉梳理出来，清晰地完成对“静电平衡”“尖端放电”“静电屏蔽”“静电吸附”相关知识的理解，从中发现问题，并将这些问题进行汇总，梳理出与静电知识相同的内容，综合性理解静电知识。同时，经过这样综合性知识的梳理与发现，学生合作探究过程变得丰盈而充实，提高学生物理学习的水平，合作学习能力提升。因此，教师应指导学生科学合理地进行合作学习小组的组建，提升不同学习能力学生物理学习兴致，培养学生团队合作学习意识，提升综合物理学习力。
三、教材与信息技术合作，创新探究模式
物理教材与信息化技术合作探究的过程，是信息技术发展背景下，高中物理教学创新探究教学模式的有效性结果。这样两者融合的合作探究模式，应用于高中物理课堂，是物理课堂变得形象而具有活力，学生学习注意力、学习的兴致都被调动起来，卓有成效展示课堂合作探究模式应用价值。由此，教师应注重通过将高中物理教材和信息技术结合展示的形式，创新合作探究模式，带动学生学习积极性，有效性完成合作探究目标。
如，《分子动理论的基本内容》，教师就可将教学内容，整体搬运到多媒体信息技术设备上，将这一部分的内容，融入到信息技术中，转化成灵动的画面展示出来，学生经过这样的转化，将理论知识依托画面的模式，呈现在眼前，构成物体分子运动的基础新知识，汇总成整体知识的架构，使学生系统化掌握这些知识，达成整体化的知识总结与整理的目标，有效完成这种模式的合作探究效果，提升学生合作学习能力。教学“物体是由大量分子组成的”模块式，可以展示石墨表面原子的照片，并将组成物体的微粒统称为分子的现象，也以视频画面的形式展示出来，让学生经过这样系统化的信息技术展示手段 ，提高对物理知识的认知度。而教师经过这样模式的课堂教学活动，一方面引导学生了解物理教材与信息技术结合展示的合作探究意义，另一方面，融入信息技术，为学生现代化信息技术应用意识的培养奠定基础，展示出合作探究教学模式应用价值，提高高中物理课堂教学质量与效率。
总结：
总之，合作探究教学模式，应用于高中物理课堂，教师可经过教学实践应用，不断探析有效的方法，使这样的教学模式，不断拓宽应用价值，展示优良的教学应有效果，提升学生综合学习力，锻造学生合作探究思维，形成终身受益的合作探究能力。由此，教师可借助师生间合作探究、生生间合作探究、教材与信息技术合作模式，创新合作探究模式，达成高中阶段物理教学课堂效率提高的目标。
参考文献：
[1]周春建.合作学习在高中物理教学中应用的理论和途径研究[J].考试周刊,2021(61):130-132.
[2]李永伟.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].现代农村科技,2021(05):80.