孙忠伟
内蒙通辽市扎鲁特旗鲁北第三小学028000
摘要：在现阶段的小学数学课程教学中，不单单需要帮助学生掌握相关的理论知识以及技能，而且需要促进学生建立较强的数学思维能力，通过数学思想的灵活运用来解决现实问题。在信息技术畅行的时代背景下，教师需要时刻关注现代信息技术对拓展学生思维空间带来的影响，可以说，在现阶段的小学数学课堂教学中，帮助学生增强思维能力是一项重点工作。本文深入探究了在小学时期的数学教学实践中如何提高学生的思维能力。
关键词：小学数学教学；思维能力；培养方法
引言
在小学数学课程的教学实践中，引导学生拓展自身的思维空间，对于学生而言是一种不同以往的思维体验，在这一环节中，学生能够准确把握新事物存在的新规律，进而有效发现新的数学问题。这种思维体验虽然早就出现了，然而对于小学时期的学生而言，却是从未涉及的新领域，对于拓展学生的思维能力是十分有效的。
一、优化教学方法，促进学生提高思维能力
在现阶段的小学课堂教学活动中，大部分教师因为影视教育带来的长期影响，依然采用以往教师讲课，学生被动接受知识的教学模式，在这种固化的模式下，因为学生在课堂学习中缺乏充足的独立思维空间，对教师所讲解的知识不仅难以做到透彻理解，而且无法借助自我思维掌握和吸收相关知识，所以，教师需要积极优化自身的教学方式，在实际教学中为学生提供足够的思考时间，进而促进学生建立较强的思维能力。例如，在“平行四边形和梯形”相关知识点的教学中，教师可以利用课前时间借助小木棒、胶水等相关教学材料，亲手制作简易化的平行四边形以及梯形，并在正式上课时分配到学生手中，并未学生提供足够的时间来认真观察和分析这些模型，如此一来，学生能够通过直观形象地观察和分析总结出不同的理解，并非仅仅局限于吸收教师所讲解的知识内容。教师借助教学方法的不断完善和优化，有助于加深学生对相关知识内容的理解和记忆，拓展学生的数学思维。
二、通过多媒体技术，引导学生建立一定的象形思维能力
随着我国科学技术的不断发展，多媒体技术逐渐涌现于我们的学习以及生活领域当中，为我们创造了一定的便利性。在学校教育教学中加强多媒体技术的科学运用，有助于完善以往的课堂教学模式，让教学手段变得丰富多样，实现教学效率和质量的提高。同时于以往的教学模式进行比较，多媒体技术的科学运用有助于突破固化的教学方式，通过视频或者音频等不同的方式为学生展示相关数学知识，促进知识内容具备较强的生动性以及形象性，对于学生建立形象思维发挥着促进作用，所以，数学教师在组织教学活动时应当注重多媒体技术的科学应用，以此帮助学生提高思维能力。例如，在“平移和旋转”相关知识内容的教学中，本节课教学内容属于抽象化的几何知识，几何在整个数学体系中占据着重要地位，同时几何知识的学习具有较大的难度系数，需要学生拥有较强的联想力以及想象力。
平移部分的相关知识点对于小学生而言能够理解起来相对容易，因为其仅仅是改变了原本图形的位置，然而旋转部分的知识，学生可能具有较大的理解难度，因为如果旋转的角度或者方向不同，则会出现不同形式的结果，，所以教师可以借助多媒体技术，将图形出现旋转变化的过程设计为动画图像，促使学生直观形象的观察让图形进行旋转变化时，每个部分是怎样变化的，利用这种方式，能够让学生清晰明确的认识图形旋转相关知识点。同时，利用图形的方式呈现于学生面前，能够让学生产生深刻的印象，拓展学生的形象化思维，如此学生在后期的学习中如果遇到相同问题时，则能够通过这种方式展开思考，对于提高学生的数学思维发挥着重要作用。[1]
三、构建问题情境，引导学生进行自主思考
以往的数学教学模式相对枯燥乏味，“填鸭式”教学难以激发学生的学习兴趣，同时也无法拓展学生的思维空间。随着新课改的不断深入，小学阶段的数学教师应当积极优化教学理念，通过丰富的教学方法，循序渐进引导学生进行自主思考，拓展其思维。首先，教师可以通过情景教学手段。数学课程的知识内容与现实生活存在密切关系，数学教师应当善于构建问题情境，结合学生的生活经验来设计数学问题，进而集中学生的课堂注意力，引导学生积极拓展发散性思维，深度思考应当怎样解决问题。例如，在“加减法混合运算”相关内容的教学中，教师可以将相关数学算式进一步转化为平时的生活问题，如算式：12-3+5=？教师可以构建相关问题情境：假如小明妈妈前天在水果店买了12个苹果，昨天一共吃了3个，然而今天又购买了5个，则现在小明家一共还剩几个苹果？这个问题紧密联系于学生的平时生活，极易激发学生的学习兴趣，让学生积极主动进行探索，拓展思维，在这一环节中，学生的思维能力能够实现有效提高，同时有助于加深学生对数学知识根本意义的认识。此外，教师可以组织“书店超市”相应的游戏活动，清晰定价不同的书本，如，数学教材8元，音乐教材13元，然后引动学生充当售货员、消费者的角色，引导学生借助游戏活动进行“买、卖、找零”锻炼，进而帮助学生掌握运算法则，同时能够让学生学会怎样使用人民币，引导学生进行自主思考。
四、落实情境化教学
在现代化教学思想观念的不断深入背景下，情境化教学手段逐渐被证实为一种科学合理的现代化教学手段，通过构建教学情境，有助于促进学生积极参与课堂学习，增强学生效果，对于拓展学生的数学思维发挥着积极作用。在小学阶段的数学教学实践中，组织情境教学活动时，教师可以通过丰富的教学工具来进行。例如，在“认识长方体和正方体”相关知识点的教学中，如果仅仅凭借课本内容讲解，则教学内容会显得枯燥乏味且不易被理解和接受，此时教师可以借助教学模型，为学生展开立体式呈现，加深学生的学习记忆和体验，提高学生的数学思维能力。在情境教学活动的实际开展中，教师为了促进学生完善自身的思维能力，则需要将教学情境紧密联系与实际生活，在小学时期的数学教材中，大部分知识与现实生活息息相关，甚至大部分案例都来源于是生活中的真实交易场景。所以，教师应当积极引导学生将数学内容与平时生活中存在的买卖交易进行结合，促进学生深入理解和掌握相关数学知识，提高学生的数学思维能力。[2]
结语
在小学阶段的数学课程教学体系中，促进学生建立较强的数学思维能力是一项十分重要的内容。在这一阶段，教师需要结合学生的思维发展特点，在平时的课堂教学中，对学生加强思维的锻炼和培养，充分调动学生的学习积极性，促进学生增强思维能力，进而达到最终的教学目的。
参考文献：
[1]孔艳艳.试论在小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(08):133-134.
[2]王守为.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].新课程,2021(22):195.