李转珍
云南省保山市龙陵县雪山完全小学 678300
摘要：高效小学数学课堂的建设一直是小学教育中重点关注的内容，为了实现小学数学高效课堂的建设目标，提升学生的学习效果。本文对操作题构建小学数学高效课堂的策略展开了探究，皆为提高小学数学课堂教学有效性。
关键词：操作题；小学数学；高效课堂
前言：
小学数学教学多数采取一个课堂语言灌输教学，课后练习复习的学习模式，这样也导致了学生在课堂里接收数学知识的效率低下。课堂接收知识效率低下不仅降低学生的学习自信心，还磨灭学生的学习兴趣，从而导致偏科现象。教师要提高课堂教学效率可以从操作题出发，在课堂教学时结合操作题来帮助学生理解吸收知识内容，从而提升课堂学习效率。
一、借助操作题当堂训练
操作题就是针对知识内容来设置的一些实践性的题目，在题目里融合章节中的知识点，并展现知识点之间的关系，学生通过解题的过程中来进一步理解知识内容的应用方式以及知识点之间的联系，从而构建一个扎实完整的知识框架。教师可以根据课堂节奏，在讲解不同的知识点时，随机给同学出一些与刚刚讲解的知识点相关联的题目，让学生通过题目这一个角度来理解知识内容，从而实现高效学习。再或者教师可以安排学生进行课前预习，在课堂导学的时候利用操作题进行导学，在题目中带领学生认知知识内容的基本概念以及知识点框架，为后续课堂教学打下一个稳定的基础。
在《认识图形》中，教师可以安排学生的一个课前任务，让学生画出家里窗户、时钟、桌子等生活物品。接着在课堂导学的时候，教师在多媒体上展示生活物品以及多种平面图形的图片，接着让学生举手回答“你觉得生活用品像以下哪个图形？”通过这样的课堂导学操作题，学生可以利用自己的直观观察来初步认知图形的形状和特征，将其与生活用品形状联系起来学习。这样的操作题练习有助学生延展思维来加深对图形的形状特征记忆，从而提升学习效率。
二、评价操作题当堂反馈
操作题是一个重要的训练方式，学生可以在实践中加深数学知识概念的认知和熟悉知识点的应用方式，与此同时操作题同时也是学生学习效果的一个重要的反馈方式。高效课堂的构建不仅仅要求学生在课堂里实现一定的操作题训练量，从而掌握知识内容，还有一个关键因素就是学生能够在课堂里发现自己的问题，并在课堂里成功解决问题。学生在课堂上训练的操作题就是一个反馈学生学习效果的重要信息，教师根据学生训练的操作题得到学生最真实的学习效果，根据学生的问题然后有针对性地进行专项辅助，当堂解决学生的学习问题，最大化地课堂学习效果。教师可以在课堂的不同环节，收集学生的操作题，然后评价学生的操作题，即时总结学生的学习情况，从而调整课堂讲解知识节奏，有重点地重新讲解学生理解有误的地方，提升课堂的学习效率。
教师可以在《认识图形》的学习中，让学生完成操作题，比如“2个相同的三角形拼成一个平行四边形、两个正方形拼一个长方形”等题目。在拼凑的时候，学生就发现有三角形有可能拼成正方形或者长方形，并对此产生疑问。教师可以根据学生的课堂操作题实时情况进行评价总结，比如“学生对三角形的认知还存在比较片面的问题”，这是教师可以根据这个评价反馈来调整教学重点，提升课堂的讲学效率。
三、分析操作题当堂纠错
教师在课堂上即时评价学生的操作题，不仅要关注学生的操作题完成度，还要根据评价结果分析学生的问题所在之处。教师可以总结整体学生的操作题中频繁出现错误的地方，然后对这些地方进行分析学生的问题所在，分析学生是对知识点的认知有误还是混淆知识点的应用方式，或者是学生没有辨析出题目中关联的知识点内容，从而出现错误。教师根据分析的问题所在对学生进行辅导学习，加深学生对知识点的认知和应用，同步训练学生利用知识内容解题的技巧，尽可能地在课堂上高效率地帮助学生扎实知识内容以及掌握学习技巧，实现数学高效课堂的目标。
例如在《20以内退位减法》的学习中，教师可以课堂出题“小明家有19个鸡和9个鸭子，公鸡有7个，母鸡有多少个”。有学生可以会被题目中的“9个鸭子”这样的信息干扰，从而计算错误；有学生没有被题目信息干扰，但是计算错误。前者属于题目分析能力不够，后者是知识基础不扎实，教师应该对此由此分析总结，当堂纠错并给予辅导教学，帮助学生在课堂上解决这些学习问题，
四、总结操作题错题重做
教师根据学习的错题情况有针对性给予学生辅导学习，还应该引导学生有意识地不断巩固学习效果，从而跨过这一个学习难关，实现学习效果质的提升。教师利用学生的错题得出学生的问题之处，并根据问题之处给出解决方式，这时候教师应该同步给予学生同样类型的题目，让学生错题重做，在重做中巩固知识内容以及学习技巧。教师更可以进一步地提升该类型题目的难度，在解题步骤中所增加一个解题关键条件或者步骤，引导学生的拓展该知识点的应用方式以及该学习技巧的应该场景，延伸学生的数学思维。在数学课堂上实现这一个学习环节就是在课堂上完成了知识内容巩固并拓展的一步，学生的学习效果较以往有一个重大的提升，同时也减轻了学生课后复习的学习任务，给予学生更多空间拓展知识世界。
教师可以整理操作题时，加大同一个类型题目的题目量，在课堂分析学生的操作题错题之后，即时调用同类型的题目让学生进行错题重做。例如在《分离与整理》的学习中，学生对图形的分类题目把握程度不够，教师可以让学生在课堂上多练习有关于图形分类的题目，巩固学生在这一个类型题目中的知识点和解题技巧。这样的方式即时解决了学生的学习问题，实现了数学高效课堂的目标。
总结：
练习操作题就是在数学课堂进行实践，而实践是理解和吸收知识内容最好的方式，它可以即刻验证学生对知识的理解应用程度以及错漏的地方，以此完善学习效果，提升学生数学课堂的学习效果。教师要在小学数学课堂里充分利用操作题这一个学习模式，以此来助力构建一个高效数学课堂，帮助学生打下坚实的数学基础，建立学习数学的自信心和兴趣。
参考文献：
[1]苏丽.小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略[J].新课程,2021(20):212.
[2]吴荣华.小学数学教学中“错误资源”的有效运用[J].数学教学通讯,2021(13):81-82.