李淑红
福建省泉州市永春县第三实验小学 362600
摘要：在小学数学新课程标准中明确提出：学生是数学学习的主人，老师是学习的引导者、合作者和组织者。在小学数学课堂教学中加强培养学生的自主提问能力及意识,不仅能够增强学生的主体参与意识,对激发学生的学习兴趣、促进学生创造性思维的发展也具有重要意义。
关键词：自主学习、情境、主动、评价、探索
什么是自主学习?自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主体,通过学生独立分析,探索实践,创造等方法来实现学习目标。《数学课程标准》明确指出：素质教育就是以学生为主体的教育,学生是学习的主人。
小学数学课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、积极创设情境使学生自主学习。
数学问题情境是数学内容的载体，是数学知识产生的源泉。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。创设好的问题情境关键在于素材的选取和加工改造。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知迅速唤醒，还能在短时间内提高学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如在教学“比的认识”这一课，我贴近学生生活际，在课件展示一组班级学生的照片（按照比例和不按照比例缩放也的），让大家观察照片感受哪些照片与学生实际比较像，哪些比较不像？为什么？同时老师抛出大问题：照片像与不像与长和宽到底有怎样的关系？再如，教学“展开与折叠“这课时，我通过观察正方体的展开图，让学生提出问题，可能会问：正方体的展开图还有吗？是什么样的？……在此基础上，我随之提出“正方体的展开图真有好多种”这一大问题让学生展开讨论。像这样的问题不仅能够激发学生对数学学习的兴趣，引起对数学内容的关注，同时也能让学生保持积极主动的态度进行探索。
二、通过合作学习让学生形成多种思维方式，培养自主学习能力
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。
如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法（加、减法）解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、多样化的评价方式促进学生的自主学习。
教学评价作为课堂教学的一个重要环节，不能由教师垄断，应让学生针对学习上的优缺点自我评价，畅所欲言，各抒己见。在此基础上，教师组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，让学生的思维互相激荡，让学生自己唱主角，释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于鼓励、肯定、引导。这样，学生对知识的理解才会更深入，才能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：我在教学加法算式：8+8+8+8+8+5相加时，要求把它改写乘法算式，大部分学生的回答是：（1)8×5+1;(2)8×5+5;(3)8×6-3,出乎意料的是有一个同学却说9×5.我故意大声地表扬他的大胆创新，引来了其他同学的反对。这样就引起了全班同学的关注，引出了一个问题：他的答案对不对？大家就在不知不觉中参与辩论，并说出自己的看法。此时学生学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。我只要适当引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个算式有问题？错在哪里？哪个最简便，最有创新？学生在民主和谐的氛围中，自尊心得到了充分尊重，个性特长也得到了有效发展。这样处理，既能全面开拓学生的创造性思维，又能引导学生积极主动地学习数学知识，从而达到触类旁通、举一反三的效果。
四、自主探索是培养学生自主学习能力的延伸
小学数学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式。《小学数学课程标准》中强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。
为了在数学课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己获得解题的方法。如：“分数的基本性质”一课，我这样引导学生对自己的猜想（几分之几=几分之几=几分之几）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的几分之几、几分之几、几分之几都是36人，从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要注重以学生为主体，积极培养学生自主学习的能力，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣；充分发挥数学课的优势，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）【M】.北京:北京师范大学出版社，2012:1-74
2.陶行知：中国教育改造【J】，北就，东方出版社，1996
3.叶澜：让课堂焕发出生命活力--论中小学教学改革的深化【J】.教育研究.1997970：3-7