金耀琪
绍兴市少儿艺术学校 312000
摘要：在小学数学教学过程中，教师应以新课标的需求及学生的实际学情出发，根据教学内容做到问题情境的创设，让学生的思维在数学课堂上一直处于活跃状态，充分调动学生对学习数学知识的积极性，并能自主参与到教学活动中。通过问题情境有效创设的教学方式，不仅能引导学生主动思考，还对数学课堂效果和展现问题情境的价值起到巨大的促进作用。
关键字：小学数学；问题情境；有效创设
前言：
在新课改不断推广与实施中，众多教学方法也不断涌现。其中创设问题情境是被教师惯用的方式之一。为让学生能在课堂上更顺利的获取数学知识，教会学生利用教材知识来不断提升自己的数学综合能力，教师需要培养并逐步引导学生形成数学思维的独立性，让学生有用数学计算能力去解决生活中出现问题的能力。因此，在数学课堂教学中创设问题情境有利于学生思维逻辑性与敏捷度的提高。
一、利用故事性问题，创设教学情境
疑问是学习一切学科知识的起始点，有了疑问精神才有创新的源泉和动力。而利用故事情境创设出生动有趣的问题来，更促使学生在学习时能全身心的投入。小学生由于年龄偏小和心智、学习能力等尚不成熟，对刚接触到的数学知识都充满了新奇感，这时如果教师以打动人心的故事讲解带领学生步入数学世界的大门，极易将他们的注意力吸引至课堂上。同时为了培养学生勤于观察、分析、解决问题的能力，教师要在掌握好教学内容和学生实际心理的情况下，将故事元素巧妙的融合在课堂之中，激发他们对故事天生的好奇感，进而对数学知识内容掌握的更加熟练。
例如，在学习《除数是一位数的除法》中商为“0”这节课时，为使课堂气氛更为活跃，学生学习兴致更加高涨，让学生掌握“0”在除以任何不是零的数时都等于0的道理。于是教师在课堂上给学生讲述了“猪八戒吃光西瓜”小故事：徒弟三人在唐僧的带领下欲去西天求取真经，在路上他们都顿觉酷暑难耐，他们途经一大片西瓜地，于是就像发现了新大陆一样，孙悟空就跑去买了四个大西瓜，准备他们一人一个分着吃，这时猪八戒气喘吁吁的跑过来说：“分瓜这等小事还是我来吧！”师傅同意了，于是猪八戒就想先尝尝再分瓜，可是在分的过程中他又嫌大小不太均匀，于是吃了一块又吃一块，他竟然将分瓜的事情给忘了，不一会就把四个瓜全部吃完了。同学们你们想想看，其他三个人还能分到西瓜了吗？学生都积极踊跃回答：其他人都分不到瓜吃了。于是教师根据故事列出算式：0÷3=0，像这样教师利用有趣、新颖的故事情境为学生提出了分瓜的问题，不仅让学生在学习除法知识的过程倍感轻松、愉快，而且也让学生对本堂课数学知识时的学习兴趣愈加浓郁。
二、借助生活化问题，创设教学情境
数学学科对于小学生的思维理解能力要求较高，在教师给小学生讲授数学知识时，如果能充分举出小学生生活中的一些数学具体事例来进行问题的创设，这样学生就会对数学在生活中的重要性有一定的理解。在课堂中，教师利用生活化问题情境进行教学，能让学生对所学知识产生熟悉感，也更易于理解与吸收数学知识内容，使他们的探究能力有所提高。
例如，在学习《小数的初步认识》这节课时，教师可以让学生在提前去了解超市或超市宣传单上某些商品的价格，并将它们统统都记录在本子上。然后在课堂上教师整理学生搜集后的信息，并将一些有用信息抄在黑板上。如价格为：19.90元、8.05元、40.09元、50.00元、32.19元等，教师开始提问了：（1）这些商品的价格后面为什么全都是两位小数呢？（2）像19.90元、8.05元、40.09元、50.00元，这些小数如果把后两位的“0”全部去掉，那么它们的价格会发生变化吗？（3）在这些数字中，哪些“0”可以去掉，而价格却没有变动？学生针对这几个问题激烈的讨论起来，并总结出小数在日常生活中应用的规律。最后，教师可以提问：同学们，你们这节课学习过之后都有怎样的收获呢？学生都热烈讨论并积极的回答。像这样利用日常生活中的小事创设出的问题情境，既贴近了小学生的学习与生活，让他们更乐于在生活中寻找数学，又将这些有意义的问题进行自主思考，借助生活化问题情境提高小学生的学习效率。
三、运用开放性问题，创设教学情境
学生的发散思维应作为数学教学的培养重点，开放性问题情境刚好符合学生思维能力的发展，这既是培养学生创新意识、思维、能力的重要载体，又能让学生发挥想象力，可以有效避免思维模式的僵化。在教师设置开放性问题情境的时候，要给学生多预留一些探究的时间和空间，让他们用不同的思维及方式将题解答出来，这样也锻炼他们通过各种角度解决遇到的难题。
例如，在学习《认识人民币》这节课内容时，教师就出具了一道开放性的题目：小红想买一本科技书，这本书的价格为16元6角，她身边带了1个10元、1个5元、5个两元、7个1元、1个5角、4个两角、6个一角，她究竟应该如何付钱呢？这就积极调动起学生的思维纷纷开始寻求答案。第一个学生的付钱方式为：1个10元、1个5元、1个1元、1个5角、1个1角，第二个学生的答案为：1个5元、5个2元、1个1元、2个2角、2个1角，第三个学生则回答：1个10元、1个5元、1个2元，还需找回4角钱。其实付钱的方式不止这三种，根据教师出具的钱数还有很多种付款的方式，教师可以引导学生对答案的优点进行细致分析，并引出这些方法都是正确的，并让学生能在日常生活中根据自己的需求而采用不同的付钱方式，这样利用开放性问题情境培养了学生的创新能力。
结论：
总之，在小学教学中要灵活的创设课堂情境，其创设情景的多样性往往深受小学生的喜欢。在实际数学教学中，教师应根据教学内容及学生学习需求创设合理的问题情境，促使学生积极参与数学课堂活动，在课堂上要多给学生留有时间和空间，尽量让他们多问、多思、多做，让学生都有充分表现自我的机会，从而激发出学生对学习数学的无限热情，体验在数学课堂上成功的乐趣。
参考文献：
[1]王霞.如何在小学数学教学中进行有效问题情境的创设[J].文理导航(中旬),2021(07):16-17.
[2]陈国福.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究,2021(15):24-25.