普亚琴
云南省玉溪市红塔区高仓中心幼儿园 653100
摘要：在幼儿园教学中引入传统乡土音乐文化能够更好地传承这一文化，同时也能够加强群体文化之间的交流和宣传，在接触音乐的过程中感受到乡土音乐所具备的魅力，从而为乡土音乐的传播以及文化传承打下坚实的基础，体现乡土音乐具有的传承性。基于此，本文章对幼儿园教学中如何引入传统乡土音乐文化进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园教学；传统乡土音乐文化；引入
引言
在日常的教学活动中，大部分教师仅仅把教材当作课程资源，依照配套的教材来进行教学，幼儿的学习也过分依赖教材，导致课堂的氛围比较枯燥和乏味，幼儿生接触的音乐资源非常有限，无法有效地培的音乐综合素养。教师在课程资源开发上意识的欠缺，导致很多资源被浪费。
一、幼儿园教学中引入传统乡土音乐文化的现状
（一）对乡土音乐资源的认知不够
乡土音乐是学校乃至幼儿园音乐教育的重要资源，但是由于对乡土音乐的重视程度不够，导致很多优秀的乡土音乐正在消失不见。可喜的是随着国家对于非物质文化遗产的重视，让人们对于乡土音乐也有了越来越多的保护意识。将乡土音乐纳入音乐教材当中，既能够保护非物质文化遗产，同时也能够扩充音乐课程的教学资源，但是就目前幼儿园音乐资源的开发与利用来看，把乡土音乐融入课程当中的程度并不高。
（二）不重视乡土音乐资源
20世纪80年代起，随着音乐教育的蓬勃发展，在我国音乐教育的“中国传统元素”没有被足够重视，传统音乐教育传播长期处于“边缘化”，长期以来，好多音乐教学崇尚西学，觉得乡土文化“土味”十足，民间小调不成体系、不上档次，使得乡土音乐资源得不到传承。
二、幼儿园教学中传统乡土音乐文化的引入策略
（一）仔细筛选符合幼儿的乡土音乐资源
乡土音乐虽然与人们的生活息息相关，具有独特的风格，但是符合幼儿的资源却很少。作为幼儿园教师应当仔细筛选那些符合幼儿年龄的乡土音乐资源，选择幼儿容易理解的音乐作品，要符合幼儿的年龄阶段和理解能力，在符合幼儿审美的基础上培养他们的审美能力，让幼儿对乡土音乐产生兴趣，根据幼儿日常生活选择与幼儿日常相符合的乡土音乐，才能得到幼儿的认同和支持。才会使他们主动去欣赏乡土音乐，喜爱音乐，从而提升艺术素养。我们将课题研究过程中创作出来的反映民族特点的《蒙族娃娃爱家乡》，反映玉溪特有节日的《米线节》，反映湖光山色、儿童乐趣的《抚仙湖边的小娃娃》，反映儿童生活情趣的《我对小鸟唱歌谣》、《青蛙青蛙呱呱呱》、《看星星》、《蚕宝宝》、《公鸡公鸡起得早》，反映儿童日常生活内容的《小雪花找妈妈》、《摇篮》、《拍手歌》、《我有一双小小手》、《高高兴兴上学来》；反映儿童文明礼貌教育的《您好歌》、《我爱爸爸妈妈》、《要做好娃娃》、《我是听话小宝宝》、《小宝贝》等24首歌曲引入幼儿园音乐教学中，形成了幼儿园园本音乐教材-《“聂耳故乡背景下”园本乡土音乐歌曲集》。
（二）以讲述故事、范唱感染，促进乡土音乐的学习
乡土音乐歌曲曲风丰富，但大多朗朗上口，又具有故事性，所以是幼儿所欢迎的，在实际教学中，我们利用有效手段，将歌曲有效的结合在幼儿音乐教育中，提升幼儿的音乐素养。在实际教学中，我们将歌曲的歌词，通过改变成剪短的故事，以讲述故事，引发兴趣的方法，引导幼儿理解歌曲、并学唱歌曲。因为歌词是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。用这样的方式，幼儿学会了许多的乡土音乐歌曲，例如：蚕宝宝、看星星、高高兴兴上学来、我有一双小小手等等。在乡土音乐歌曲的教学中，我们通过范唱感染，激发幼儿学唱的欲望。让幼儿感受歌曲中所表达的情感，就要利用声情并茂的范唱，激发出幼儿学唱的欲望与演唱时的情感。例如：《我有一双小小手》中，教师有力的范唱，有效的感染了幼儿，使得幼儿不自觉的跟随教师的节奏进行动作展示，并能跟随教师一起有力的演唱衬词，有效促进古典曲目的传承。
（三）利用图谱教学，鼓励幼儿大胆想象和表现
乡土音乐的欣赏是整个乡土音乐学习中的难点，即使在流行音乐中，幼儿要对音乐进行欣赏活动，那也是非常困难的。在幼儿教学过程中，教师可以尝试用图谱的方式让幼儿能将自己对民间音乐的感受，有效、真实的表现出来。我们知道年龄小的幼儿，是没有办法用语言来表达对音乐的感受的，他们无法理解歌曲是欢快的、舒缓的、热闹的、悠扬的、优美的、悲伤的等等，但他们善于用线条、图形、颜色等来表达自己的感受。因此，在教学过程中，教师可以运用图谱的教学方式，来引导幼儿将自己对民间音乐的感受用线条、图形或颜色来表现出来。例如：在欣赏《拍手歌》教学中，幼儿可以用不同的线条表现三段音乐，当听到舒缓的音乐时，孩子们可以用波浪线表示，当听到欢快的音乐时，孩子们可以用跳跃的点来表示。这样的方式大大有效的提高了幼儿的欣赏能力，让幼儿把自己的感受直观的表现出来。
四、结合社会实践活动，弘扬乡土音乐文化
为了让乡土音乐在幼儿园教育中更加的具体化，教师可以在音乐活动中设立实践环节，以具有玉溪特色的乡土音乐为道具，使得幼儿可以亲身体会其中的情感、精神，充分调动幼儿的主观能动性和积极性。在课下，教师可以搜集一些关于玉溪乡土音乐文化的相关材料，将其做成手抄报来展开实践活动，帮助幼儿萌发爱家乡、爱祖国的情感。例如：以民间传统节日“米线节”为例，教师可以在完成教学时，在课下搜集一些关于“米线节”的相关材料，帮助幼儿了解米线节背后的故事以及由来，以手抄报、小剧本的形式来开展乡土文化实践教学。对于米线节的传统戏曲文化、快板、相声，教师可以组织幼儿以小组方式进行角色演出，使得传统文化与幼儿教育教学进行实践结合，进一步提高幼儿参与乡土音乐课堂的兴趣，还可以传承传统文化美德，有效推动玉溪乡土文化得以传承与发展，深刻落实育人目标，有效促进幼儿知行合一共同发展。
结束语
综上所述，乡土音乐是人们生活中不可或缺的精神养料，是无数祖祖辈辈生活的无形印记，幼儿热爱乡土资源，对它有着不可割裂的浓厚感情。在教学中渗透、运用乡土音乐资源，能够更好地辅助教师教学以及幼儿的学习，作为音乐教师应当善用这种资源，为幼儿的音乐学习之旅与成长之路锦上添花，让中华民族的优秀传统文化不断发扬光大。
参考文献
[1]于丽,何文静,刘盼瑶,谢静.论在乡镇幼儿园音乐教育中传承乡土音乐文化的重要举措——以陕北秧歌为例[J].福建茶叶,2020,42(04):246.
[2]周玲.乡土资源在幼儿音乐教育中的运用研究[J].当代教育实践与教学研究,2018(05):155-156.
[3]陈泽玲.乡土音乐与幼儿艺术素养培育[J].新课程(综合版),2018(03):81.