彭秀英
贵州省安顺市普定县幼儿园562100
摘要：随着学前教育实践的深入，越来越多的注意力从数量转移到质量上，学前教育发展质量的不断提高是学术界达成的普遍共识和家长的普遍要求。幼儿园教师作为幼儿园教育活动的组织者和执行者，在提高和确保学前教育质量、提高幼儿园教师整体素质和促进幼儿园教师专业发展方面发挥着关键作用在扩大学前教育机会的同时，政府致力于关注和支持幼儿园教师的职业发展，并继续提高他们的专业资格和技能。
关键词：幼儿园；保育教师专业；发展现状；策略
引言
纵观基础教育体系，学前教育是极其重要的一部分。随着社会经济的不断提升，社会各界越来越关注学前教育，幼儿教师专业水平也因此备受关注。幼儿教师只有不断完善自身水平，才能在职业浪潮中寻找属于自己的发展方向与位置。
一、幼儿园保育教师专业发展现状分析
（一）普遍具有高尚的职业道德和正确的价值观
调查显示，对于教师的职业价值表现，有近一半的教师认为是与学生共同成长，有三成的教师认为是实现学生全面发展。可见，多数教师都深刻认同了教师这一崇高的职业，并不断成就自我，在这条成己达人之路上获得职业价值感、使命感和责任感。此外，能够以生为本，尊重差异，因材施教。将综合能力和品德修养作为评价学生的主要依据，在教育实践中能够时刻注意自身言行对学生的影响。能够遵循教育本质和规律开展教育教学活动，意识到教学的本质是教学相长的活动，是教会学生学习的活动。
（二）个别教师专业知识和专业能力有待进一步丰富和提升
专业知识方面，教师认为实践中最重要的专业知识，排在前三位的依次是教育学与心理学知识、学科教学知识、学生发展知识，仅有部分教师认为课程知识最重要。相比之下，教师认为实践中最缺乏的专业知识，排在前三位的依次是通识性知识、教育学与心理学知识、学生发展知识，相对不缺乏学科知识和课程知识。可见，教育学心理学知识、学生发展知识以及通识性知识，是广大教师最为关注、但又比较匮乏的知识领域，需要在今后的学习中进一步丰富和提升。此外教师对于课程知识重要性的认识还不够深入，反映出教师课程意识较为淡薄，只关注教学，不关注课程的理解与建构。专业能力方面，教师认为实践中最重要的专业能力，排在前三位的依次是教学实施能力、教学设计能力、学生发展指导能力，而教师普遍对信息技术能力、教学评价能力、团队合作和教育科研能力的重视程度不足。同时，教师们普遍认为自身缺乏信息技术能力和教育科研能力，学生发展指导能力和家校沟通能力也相对缺乏。具体来说，教师普遍具有较好的教学设计、实施与评价能力，但对信息技术和教育科研能力的重要性认识不到位，这将直接影响今后对于线上线下融合教学的研究和探索、教师学习水平和专业发展方向等各个方面，制约教育高质量发展。
二、提高保育教师专业发展的对策和建议
（一）创造园本支持体系，保障幼儿园教师专业发展
首先，要打造支持幼儿园教师专业发展的园本制度，为其专业发展发挥辅助作用。同时，还应完善相关管理制度，科学规范幼儿园教师专业行为，并有效激发其专业发展能动性与动力。通过制度保障幼儿园教师有序推进教育工作，在日常工作基础上不断深入学习，借助主题沙龙、教研活动及专题讲座等丰富教学知识体系。其次，还要打造幼儿园教师分层培育计划，有针对性、有目的性地培养教师专业发展能力。具体来说，幼儿园可以按照适应阶段、稳定阶段、突破阶段等结合幼儿园教师职业状况，帮助其尽快融入幼儿园人文氛围、工作氛围，为其提供展现自身才华与能力的平台，并帮助其完成专业发展的突破性目标。最后，幼儿园应关注相关教师职业生涯规划，提升幼儿园教师专业成长的计划性和科学性。
（二）在反思中超越，形成自主成长的意识和能力
研究表明，培养新教师的主要因素不是他们的专业知识和方法，而是他们对教育目标和宗旨、幼儿教育任务以及批判性思维能力和教育机制的信念因此，教师专业发展的新理念和方向强调教师的自我更新和自我反思。教育反思使教师能够在日常教学中保持探索习惯和敏感性，积极探索和思考身边发生的某些正常教学现象，发现工作中的问题，思考和判断其教育实践，以及对教育的思考是幼儿教师促进自身发展的有效途径幼儿教师需要在自主教育过程中不断进行反思、判断和评估，不断改进教学过程，使其教育行为更加标准化，并提高职业水平。
（三）加强政策与经费支持，丰富幼儿园教师专业发展路径
幼儿园教师的专业发展需要政府提供必要的体制和财政保障，教育行政部门应建立一个机制，将幼儿园教师的专业发展资金纳入其中，以便使职业发展资金来源多样化。在增加投资的同时，教育行政部门和幼儿园必须加强教师职业发展的规划和管理，以便为不同类别的幼儿园教师提供适当和有针对性的职业发展机会。在此基础上，有必要为幼儿园教师建立一个多样化的职业发展平台。第一，在地方学前教育专家、高等教育机构教师、幼儿园管理人员和教师的领导下，为幼儿园教师的专业发展建立各级学习社区学习社区可分为三个层次，第一个层次是区域核心小组，其目的是为幼儿园教师的职业发展提供基本的理论和意识形态支持；第二级是区域研究和教育支助小组，该小组通过区域研究和教育支持幼儿园教师的职业生活技能发展；第三级是幼儿园间学习社区，它通过幼儿园之间的经验交流和协作研究，为幼儿园教师的专业发展提供了一个更加现实的实用平台。第二，建立和完善幼儿园教师终身教育机制，为幼儿园教师的晋升和职业培训提供渠道和平台。教育行政部门应支持和确保提高幼儿园教师的教育水平，使教育程度低的人能够进入高等教育机构系统地接受职业教育并取得相应的文凭。同时，高等教育机构有义务制定适合幼儿园教师实际情况的培训或进修方案，不断改进教学实践和教育研究能力，同时优化幼儿园教师的思想和知识。
结束语
综上所述，助力幼儿园教师完成专业发展目标，已成为当代教育发展的重点趋势。然而，是否能真正促进幼儿教师专业发展，主要因素还在于幼儿教师自身是否努力，即幼儿教师的自我教育程度。只有在实践中不断努力，积累经验，才能为日后专业发展奠定基础，进而在自身专业发展的沿途上，一步一步留下前进时的幸福脚印。
参考文献
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