毛开分
贵州省毕节市赫章县第六幼儿园 553200
摘要：早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
关键字：幼儿；阅读能力；培养
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。对于幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
一、创设阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿就会积极地投入和参与到阅读活动中去，产生学习的动力。良好的阅读环境是培养幼儿阅读兴趣的基础。
首先，要丰富幼儿的感性认识。幼儿对周围的事物充满好奇，教学中，我们应注意引导他们观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，在色彩斑斓、花花绿绿的大自然中获得大量感官认识，此时再为他们提供大量色彩鲜艳、趣味性强的图书，就能大大培养幼儿的阅读兴趣，从而把他们的阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，为幼儿阅读打下坚实根基。
其次，为幼儿提供良好的阅读环境。我们可以在班上设立图书角，根据幼儿的不同年龄、不同兴趣，摆放各种图文并茂、构图新颖的图书，同时鼓励幼儿从家中带来自己喜爱的图书与伙伴分享。实践证明，温馨、优雅的图书角非常吸引幼儿，开放的形式也让幼儿可以在晨间活动、区域活动和饭后离园前的任何时间随时翻阅，久而久之，阅读就成为了孩子们每天必不可少的活动内容，让他们在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。当然教师应根据孩子的爱好，及时调整幼儿阅读的图书，幼儿就能对阅读始终保持浓厚的兴趣。
最后，重视双管齐下，鼓励家长参与其中。《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要伙伴”，家园配合能使幼儿在园中获得的学习经验在家中得到延伸、巩固和发展。幼儿早期阅读作为幼儿园一项重要的教育内容，需要家长的理解、支持和配合，方能事半功倍。在幼儿园读书之余，父母也应拿出一部分精力与幼儿一起读书，用良好的读书习惯影响孩子。
二、在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境
首先,要创设整体的外部环境。我在班中开辟图书角，空间虽不大，但窗明几净，同时一边靠墙有一排木制书架，架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书，中间放了一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，因为空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。而且每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。在教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。
其次, 在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。
最后,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。我给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。
三、营造亲子阅读的感情陪伴氛围
对幼儿来说，父母的陪伴不可或缺。尤其在阅读方面，父母陪伴阅读时孩子的专注度和思维活跃度都比独自阅读状态下更高。
1.在父母陪伴下孩子会感到安全和快乐
阅读过程中家长的陪伴会让孩子意识到阅读的吸引力。因为对幼儿来说，父母的表情和心理状态是他们很喜欢去模仿和靠拢的。而在孩子有疑惑或想交流的时候父母应及时进行互动，并适时引导孩子。在良好的陪伴基础上，，适当将书本中一些内容以游戏的方式和幼儿进行巩固理解。
2.让阅读和生活、社会科技保持相关
科技产品和书本的有效结合对孩子是有很大益处的，如一些AR图书（增强现实图书），使幼儿对书本内容具象化，更加直观的认识3D实体形象。以及异面投影技术，可实时的将幼儿阅读内容以游戏的形式体现，将故事内容中小动物形象，通过三维软件立体建模，利用投影设备和传感设备将内容投影至墙面等平面打造属于故事中的“魔法空间”，让孩子通过和墙面等投影面的互动（触碰、拍击等方式）来设身处地的融入书本故事内容里。
四、在阅读中提高幼儿的创新能力
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
总之，作为幼儿教师要遵循幼儿身心发展规律和阅读的特点，用心营造阅读氛围，选择适合幼儿阅读的材料，遵循教育教学规律，采取有效的教学方法，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿积累阅读的经验，从而积极、有效地促进幼儿阅读能力的提升，感受、分享孩子们阅读的快乐。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]罗洪，黄翠宝，幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报，2013（07）.