冯晓英
福建省龙岩市武平县实验幼儿园 364300
摘要：混班教学能够通过大龄幼儿和小龄幼儿的互动交流来促进幼儿进行自主探知，并在幼儿之间形成良好的人际关系，促进幼儿的深度学习，是一种十分好的学前教育方式。幼儿园的教学通常是以游戏的方式来进行的，本文主要论述了如何在混班户外自主游戏中促进幼儿的深度学习。
关键词：混班；户外；自主游戏；深度学习
随着我国教育事业的发展，对学前幼儿的教育方式有了很大的变化，在形式上、内容上、办园理念上都有了很多创新，给幼儿带来了很多新奇的体验，也促进了幼儿认知的发展。混班教学在我国的幼儿教学中还不是很常见，只有极少的幼儿园采用的是这样的教学方法。其实，实行混班教学有很大的好处，一些研究证明，在这种教学方式下，混班的幼儿在探知欲、自主性以及社会性上都要比正常以年龄分班的幼儿更强一些。在混班教学中，大龄幼儿可以帮助小龄幼儿，给小龄幼儿建立起良好的榜样，小龄幼儿通过学习大哥哥、大姐姐的行为学习到更多的东西，而大龄幼儿可以有更多的示范机会，从而提升自身的责任心，在彼此的交流中互相促进，形成良好的人际交往模式，培养幼儿的良好人格。除此之外，混班教学是一种家庭式的教学方法，在其中，幼儿能够与周围的小伙伴建立起良好的关系，依赖老师的程度也更低一点，有利于幼儿社会化的发展。
一、减少管理的制约性，促进幼儿深度学习
在现在的幼儿园教学中，为了能够均衡分配各种游戏的占用时间，通常都按照“每周进行某游戏一次”的方式来安排游戏的场地和课程，每天的活动都是固定的，没有弹性。在这种情况下，幼儿对于某种游戏不能连续进行，所以也就没有更深的体验，深度学习也就无从谈起。所以，为了改变这种游戏课程的不连续性，需要对课程的安全进行一些改变。首先，要调整课程的活动内容、时间以及场地。可以将游戏的时间进行适当的延长，比如把40分钟的游戏变成60分钟的游戏，保证幼儿的游戏时间。在场地安排上不用非得按照每周一次，或者每多长时间一次来进行安排，可以根据游戏场地以及幼儿的需求来安排，保证幼儿的游戏活动能够保持时间以及空间的连续性。第二，要将静态的管理模式转变为动静结合的管理模式，也就是把老师对幼儿进行制约性管理转变为老师和幼儿充分沟通的管理模式。认真了解幼儿的心理需求，从他们的心理需求出发设置深度学习的目标和计划。比如，学生在户外游戏中产生了困难以及矛盾，可以把这些困难暂时搁置，经过老师的判断以后制定更佳的教学计划在下周进行实施。
二、增加开放性的情境游戏，促进幼儿深度学习
开放性的情境游戏，可以让不同年龄的幼儿充分发挥自身的想象力与理解力，在实际的游戏中，发挥互相促进的作用。
在选择幼儿园时，家长首先从教学设施和教学环境来判断幼儿园的好坏，这也造成了幼儿园在教学中更加重视设施设备、游戏室的配备，而且为了保护幼儿的安全，很多幼儿园的户外活动是比较少的，所以幼儿园中的户外游戏环境通常比较单一，这样就不利于幼儿进行深度学习。所以在教学的过程中要设置开放性的游戏情境，让幼儿可以在户外增长见闻。在具体实施的过程中需要注意：第一，规划好开放的游戏环境。在保证幼儿安全的基础上，开放性的使用户外游戏设施与场地。由于是混班教学，幼儿的年龄层次不一，幼儿喜欢的游戏也有一定的差别，在户外活动的过程中可以不规定具体玩哪种游戏，给幼儿充分的选择权。第二，开放的游戏材料。在户外的游戏场地有充足的游戏材料，可以让幼儿自行拿取并放回，幼儿可以根据自己的需要创设不同的游戏情境进行游戏。在投放游戏材料时，要选择那些功能比较多的游戏材料，让不同年龄段的幼儿都能进行使用，同时也要注重游戏材料的安全性和环保性，保证幼儿的身体健康。在户外游戏的过程中，通过对相同游戏材料的使用也可以促进不同年龄幼儿的交流与合作，在互动中对事物进行探索与想象。另外，投放的材料有不同的种类，大家在一起做分类游戏，通过大龄幼儿对小龄幼儿的讲解和引导，可以在幼儿的视角上建立一种良好的游戏情境，这是普通幼儿园教学所达不到的。
三、注重师生的游戏互动，引导幼儿深度学习
随着把游戏还给幼儿的理念提出来以后，教师对幼儿的管控行为越来越少，但是对于幼儿的引导越来越少，师生间的互动也越来越少，普遍认为把幼儿照看好就可以了，幼儿的自我探知能力有限，需要加以引导，才能得到更好的发展，减少对幼儿的引导以及互动对于深度学习来说是十分不利的。为了改善这种情况，首先，要在幼儿园内形成一种师生互动的良好氛围。教师们在幼儿们的自主游戏中找到幼儿的兴趣点，并通过幼儿的兴趣着手进行分组教学，这样可以通过兴趣把不同年龄的幼儿组合在一起，他们之间通过交流合作或者是竞争，从而激发幼儿对知识的探知欲，促进深度学习。在这期间，教师也需要参与进来，对幼儿的行为进行规范，引导幼儿的探求方向，使幼儿的行为更加规范，思想更加成熟。在混班教学中，幼儿的心理成熟度不一样，年龄小一些的幼儿还处于平行游戏时期，在此时，老师要加以引导，让其慢慢过渡为联合游戏，在其他大朋友的帮助下也能更好地促进幼儿思维的发展。其次，活动之间要有关联性。幼儿进行深度学习，就是要从认知的表面开始不断加深认知，所以设置游戏时要注重活动之间要有关联性，促进幼儿高阶思维的发展。比如在玩儿乐高积木时，刚开始大家都是搭建一些简单的、比较平面的“建筑”，在玩儿了一段时间之后，幼儿的兴趣就有了下降，这是教师可以加以引导“还有什么样的搭建方法让这个建筑更高一点？你们都见过那些比较高的建筑？”通过设问引导的方式，引发幼儿的联想，在通过动手实践，提高幼儿的思维能力以及动手能力。第三，在师生进行互动时，还要运用鼓励的方式，促进幼儿再接再厉。幼儿在游戏的过程中，总会遇到一些困难，这时教师需要运用亲切的语言来鼓励幼儿战胜困难。
结束语：混班幼儿教育有助于培养幼儿的探知欲和社会性，在混班户外游戏教学中可以通过减少管理的制约性，增加开放性的情境游戏，注重师生的游戏互动等方式来促进幼儿深度学习，提高幼儿园的教育质量。
参考文献
[1]陈文英.在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究[J].中国现代教育装备,2021(12):66-69.
[2]季冬珍.如何支持幼儿户外自主游戏中的深度学习[J].安徽教育科研,2018(15):74-75.