赵明凤
作者单位 :云南省昆明市盘龙区龙泉小学 云南 昆明 650201
摘要：阅读是小学语文教学中不可忽视的内容，对小学语文学习具有较强的促进作用。良好的阅读教学指导能够提高小学生的学习能力，特别是在小学高年级的教学中，阅读教学量增加，所以语文教师更需要增加对阅读教学的重视，并且要在教学过程中，不断优化教学质量，提高教学效率。鉴于此，本文主要探析了新课改背景下，小学语文高年级阅读教学的有效策略。
关键词：新课改；小学语文；高年级；阅读教学
前言：
在新课改背景下，小学高年级语文教师对阅读教学也更加重视，为了让小学生更有效和高效的阅读，教师要应用行之有效的策略，激发高年级小学生对阅读学习的兴趣，并深化其对阅读文本的理解，从而使其更加扎实掌握语文知识，提高语文学习能力。对于高年级小学生以后更好学习语文课程，也可以奠基更好的基础。
一、增添课堂活力，提高阅读效率
语文是小学阶段最基础的科目之一，有效点燃小学生的阅读兴趣，可以让阅读教学的效率得到有效提高。阅读文本是静止的，直接让小学生去阅读，难免会让其对阅读的热情受到影响，课堂上气氛也会比较低迷。想要让阅读效率进一步提高，教师要注重打造有活力的课堂，带动小学生的学习兴致，使课堂上活力满满，才会真正落实教学的有效性提高。对此，教师可以立足阅读文本内容，适当采取室外阅读指导的方式，促使小学生主动对阅读形成浓厚的兴趣，会更好促进教学质量和效率同步提高。
比如，《松鼠》这篇课文，为了让小学生对课文阅读的兴趣得到进一步提高，教师就可以优化教学环境，带领小学生去到动物园中，让其真正去观看松鼠，之后再让小学生去对比课文中，对松鼠的描写，从而扎实记忆课文内容，并充分领会作者对松鼠的热爱之情。在实地观察松鼠过程中，教师要引导小学生去细心观察松鼠的外形、毛色、动作、形态等，会让小学生留下深刻的印象。此后，教师在带领小学生回到课堂，让小学生分别来分享自己亲身观赏松鼠后的感受，及对松鼠的观察。不仅可以有效激发小学生对松鼠的喜爱之情，与课文形成情感共鸣，还可以让小学生对松鼠有更深刻的认知。接下来，教师再教导小学生去阅读课文，就会收获明显不同的阅读效果。同时，还会让小学生对其中的语句留下十分深刻的印象，有效增添小学生愉悦的阅读体验。
二、开展实践活动，促进文本理解
阅读教学，不仅仅只是让小学生去读课文，还要让其对课文内容深入理解，并加深对课文情感的体验，才会有效促进小学生投入到课文内容的情境中，进而充分理解其中的涵义和知识。小学生正处在想象力、表现欲、模仿力强的时期，教师要促进其对课文的理解，可以立足课文，开展多样的阅读教学实践活动，让小学生从角度去理解其中的涵义和情感，才会让教学的有效性、小学生的理解程度明显提高。同时，也可以满足新课改背景下，对小学高年级语文的教学要求，使小学生在不断提高综合能力的同时，有效提高阅读教学的成效。
比如，徐光耀的作品《摔跤》这篇课文，是一篇描写人物的文章，为了加深小学生对文章语句的理解，感受课文中的情境，和课文中两个主人公的情感，教师就可以在指导阅读后，在课堂上组织模拟表演，让小学生分别去扮演张嘎和小胖墩，重现“摔跤”的过程。相比教师只是讲解的教学效果，小学生的理解和感受会更加深刻。教学开始时，教师可以先通过电视剧“小兵张嘎”来与之小学生互动：“同学们，小兵张嘎的故事了解吗？”。当小学生纷纷回答后，教师再引入作者简介：“小兵张嘎是一部十分有趣的影视剧，他不仅编导了许多经典的电视剧，还撰写了许多十分出名的文章，‘摔跤’这篇文章的主人公就是小兵张嘎，和同村的小伙伴之间比拼摔跤的故事……。”。以此，就会快速调动小学生的学习兴致。接下来，教师再播放一段截选的《小兵张嘎》的电视剧片段，让小学生在头脑中，对张嘎这个人物形成一定的印象。此后，教师再让其去阅读课文，并且带领小学生去整理课文的写作顺序，及对人物的描写方法，让小学生对文章形成初步认知。接下来，教师再引入模拟表演环节，鼓励小学生对照课文语句进行模拟表演和对白。通过这种方式，不仅会极大限度增添课堂活力，还会让小学生对课文内容、语句有十分深刻的理解，进而有效提高对文章的理解。
三、借助群文阅读，提高阅读能力
高年级小学生已经具备了一定的理解能力和分析能力，为了让其阅读能力得到更进一步提高，教师可以应用群文阅读教学模式，加大对小学生的阅读训练，使之更多去提高思维能力。不仅可以让小学生有效增加阅读量，促进阅读能力提高，还可以使之有效加深阅读深度，使阅读质量向更高一阶转变。这就需要语文教师立足教学内容，有计划去整合相关文章。并且，要吸引小学生积极投入到教学活动中。教师在此基础上，对小学生加以阅读指导，引导分析，会使小学生进一步掌握学习方法，进而可以高效理解和阅读。
比如，《十六年前的回忆》、《金色的鱼钩》、《我的伯父鲁迅先生》这三篇课文，都是回忆类型的文章。教师在对第一篇文章开展阅读教学时，就可以整合后两篇文章，来共同授课。课堂上，教师可以引导小学生思考：“三篇文章所表达的情感有哪些相同之处？写作顺序、结构又有哪些区别？”。之后，再让小学生分组去阅读，共同探讨。教师可以将小学生分成三个一组，然后，让每一个学习小组成员分别阅读其中一篇文章，之后再让其共同展开探讨。当小学生探讨后，教师在引导小学生对三篇文章进行深入的分析和阅读，就会让小学生快速解读教学文章——《十六年前的回忆》，及充分掌握其中的语文知识。同时，还会快速提高小学生的阅读能力，使之掌握更有效的学习方法。
总结：
小学高年级的语文教学，要求小学生更多去阅读文本，教师需要让小学生对阅读的兴趣不断增加，并加深对阅读文本的理解，才会让阅读教学的有效性不断提高。另外，教师也需要重视提高小学生的阅读能力，才会更进一步保障阅读教学的效率和质量。与此同时，也会更好满足新课改下，对小学高年级语文的教学要求，让小学生喜欢上阅读。
参考文献：
[1]后玉秀.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询(教育科研),2021,{4}(07):287-288.
[2]徐慧.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].科学咨询(科技·管理),2021,{4}(02):271-272.