杨玉兰
金海湖新区双山镇大河小学 551602
摘要：朗读在小学语文教学中至关重要，是调动学生情感，提高学生作文水平的最简洁实用的方法。小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。作者在刻画人物，模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。因此，小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用，掌握正确指导学生进行朗读的方法，以便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学质量。
关键词：语文教学 ；朗读的意义及方法 ；注意问题
朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。那么怎样才能做好朗读训练呢？笔者就这问题作以下探讨。
一、小学语文朗读的形式
1.个别朗读，以点带面
个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法，也是最能检验学生朗读水平的形式。因此，在小学语文教学中，要加强个别朗读的指导。个别朗读一般先找读得好的学生读，再找中等和待优学生读。让读得好的学生读，可以起示范作用；中等学生读，可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难；待优学生读可以进行具体的指导和帮助；鼓励胆小和自卑的学生朗读，还可以使其在朗读中得到锻炼。
2.自由朗读，潜心体会
学生自由朗读，可以使学生整体感知课文，自由自在地潜心体会文章的思想感情。或是让学生边读边思考，准备回答问题，或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。如学习《可爱的草塘》，学生初读课文时，语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼，让学生思考：课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？让学生带着问题读课文，然后讨论，列出描写可爱的景物之处。通过找草塘的可爱之处，使学生初步掌握课文大意。讲读完课文后，再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点，从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。学生读完课文后，明白《可爱的草塘》是以草塘为核心，以“可爱”为重点，不仅指出了草塘特有的景物，而且写出了作者的思想感情由腻到美，再到喜，最后到恋的变化过程，从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。
3.学生轮读，相互学习
学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序，学生一个接一个的读，可以读同一内容，也可以按课文一节一节地轮读下去。这种读法可以使更多的学生参加练习，可以抓住学生的注意力。激发学生的上进心，起到互相学习、互相竞赛的作用。
二、小学语文中的朗读教学策略
1.调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
2.体会感情，把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
3.明确科学朗读的原则
首先，要丰富读书形式，以读激趣。小学语文教材中的课文，大都是文质兼美的文章，为了让学生理解文章的内容，体会文章的思想，学习新课时，可以根据文章特点，或是有声有色的范读课文，或是让学生反复诵读课文。力求让学生在朗读过程中，悟出文章的精妙之处。教学中，朗读形式应该多样化，比如，男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、读记结合等。这既能激发学生读书的热情，培养学生读书的信心，也能养成学生良好的读书习惯，使学生在读的过程中奠定写的基础。
其次，要精讲多读。朗读不是一味盲目死读，而是要目标明确，训练到位。初读要注意从整体入手，大体理解语文内容；再读要注意抓重点片断，让学生通过感情朗读，欣赏和感受语言美；细读要注意品词评句，引导学生分析语言文字，使语文训练得到提升。要注意加强教师的范读作用，对学生进行扎实的朗读训练。范读课文可放在讲前，也可放在讲后或讲中。讲前范读一般适用于低年级，目的在于使学生对课文内容有初步了解；讲后范读，一般在中高年级采用，目的在于加深对课文的理解。采取何种形式的范读，要根据教学需要来设计。
再次，要发展语言能力。教学过程中，不要只强调学生读书，更要注意营造读书氛围，使学生眼耳手脑口都充分活动起来，使语言训练更加扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语，总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。
4.保证孩子朗读的时间
“有感情朗读”是一种个性化行为，因为每个学生对文本的感受、理解、体验不同，就很自然地带有浓重的个性色彩。只听别人读，听别人讨论如何读，自己不尝试，不实践，朗读能力是无法提高的。课堂上，我争取精讲多练，以讲促读，把足够的时间留给学生，保证每个学生都能充分地读，在课堂上达到读对，读通，读懂，读好，也养成认真读，多读的习惯。从一年级开始，就应该指导学生用生活中接近自然谈话的语言朗读课文，不唱读，不快读，不拿腔拿调，久而久之，学生就读得自然，有感情，包括轻声，儿化，停顿，轻重词的处理，语调的高低都把握得恰到好处。学生到了中年级，我常常给学生推荐美文，要求每个学生每天保证五分钟的诵读，尽量少齐读，多个体读。这个过程中学生对文本的情感体验也是不言而喻的。当然，我们还通过开展演课本剧、讲故事、演讲、美文诵读比赛等活动，让学生在一次次的朗读实践中学会朗读基本方法，掌握朗读规律，提高朗读水平。
总之，朗读教学是一种有声、有形的阅读教学艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师的精心设计、细心指导，学生的刻苦练习、成功体验，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
参考文献：
[1] 高金岭.现代教育技术与现代教育[M].桂林：广西师范大学出版社，1998：294-296.
[2]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.