王淑红
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：一体化语文课程，是职业教育一体化课程理念在语文学习领域的特色化应用。一体化语文课程改革，旨在打破学科体系藩篱，走出一条切合职业教育实际、具有职教特色的语文课改之路。本文通过实证研究和试点实践，从课程设计到教学设计再到教学实施，证明融入一体化课程理念来改革技工院校的语文课程，建设一体化语文课程，是可行并有效的。
关键词：技工院校；语文；一体化
随着职业教育改革不断深入、拓展，工学结合已成为现代职业教育的重要特征，一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。
一、一体化语文课程的特征与改革目标
1．一体化语文课程的特征
一体化语文课程，全称为工学结合一体化语文课程，是将语文知识、技能学习和语文实践活动结合成一体的课程，是一体化课程理念在语文学习领域的特色化应用。它的主要特征是：工学一体化，语文学习与专业学习一体融通，学习过程与工作过程一体对接；以学生为主体，学生在教师的引导下、在学习伙伴的协作下，利用丰富的学习资料，自主学习、自主建构语文知识技能和情感、态度、价值观。
2．一体化语文课程的改革目标
技工院校的一体化语文课程，以培养技工、高级技工、技师为使命，致力于学生语文能力、语文素养的形成与发展，为学生学好专业课程，成为一流的技工奠基，为学生适应未来职业生涯及全面发展、健康发展和终身发展奠基。具体体现为两个层面。
校本层面——建设具有职教特色的技工语文课程体系，使之成为专业人才培养方案一个不可或缺的组成部分，为学生专业学习服务，为提升专业人才培养质量服务。
生本层面——培养学生的语文能力、语文素质，提高学生综合职业能力，为学生的学习、成长、就业、发展打下坚实的语文基础。
二、新形势下技工院校语文一体化教学策略
1．准确把握“一体化教学”理念，确立语文课在一体化教改中的地位
“一体化教学”，根据职业教育培养目标要求，突破职业教育传统学科体系和教学模式，打破理论课和实习课界限，摆脱教材束缚，重新整合教学资源，实现理论教学与技能教学融通，顶岗工作与专业实习密切结合。“一体化教学”模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实习课之间知识的重复，增强教学的互动性。学生按照指导自学积极思考及时实践培养自主学习的习惯和学以致用的能力。
技工院校的专业课教学适用“一体化教学”模式，但语文等文化课的教师却对“一体化教学”模式普遍抱有怀疑态度。由于对语文课重要性的认识不够，造成语文课被边缘化，甚至有些师生对语文课认为可有可无。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。
2．一体化的教学实施
一体化语文课程的教学，遵循行动导向原则实施，以使一体化语文课程的教学设计得到真正有效的落实。行动导向教学是适合学生特点、具有职教特色的教学方式、方法和组织形式，通过完整的教学环节、手脑并用的学习活动、交流互动的社会协商，培养学生的综合职业能力。这种教学，把学生置于学习的主体地位，学生必须自觉行动，主动建构语文知识技能和情感、态度、价值观，教师是学生学习行动的组织者、引导者、咨询者，同时也是参与整个教学活动的学习者。这样，师生之间形成一个学习者共同体。
在具体的教学实施中，教学组织方面，如果以试点班进行模拟，将试点班的学生分成小组（一般分成6个小组为宜），以小组团队的形式开展教学，这有利于培养学生的团队合作能力。教学环节方面，严格按照“行动六环节”来走，即“明确任务、信息咨询、制订计划、实施计划、成果展示、评价反思”六个环节，这有助于学生在实践行动中获得工作过程知识和处理信息、计划、评价、反思等关键能力。教学方法方面，灵活运用行动导向教学法，如引导教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法等，也不排斥使用传统的教学方法。教学手段方面，教师们在现有的教学条件之下，创造性地运用多种教学手段，如海报展示、微课视频、实物投影、网络教室、红花榜、小奖品等，达到激发学生学习兴趣的目的。
3．科学设计教材模块化是核心
技工院校的语文教师在语文教学选课时既要做到文质兼美，还要兼顾时代性和实用性。职业教育改革要求文化基础课程以实用够用为原则。在“一体化教学”中，语文教师也要根据学生专业特点和职业需求对语文教材内容做必要重组，不但要贴近专业培养需求，而且也要体现实用性。比如：基本能力模块，巩固提升模块，个性特色模块，三者关系循序渐进，符合学生能力发展规律。基本能力模块主要是语文基础的听说读写练习，也是所有专业学生必须完成模块。巩固提升模块是在前一个模块学习的基础上，进一步巩固基础提升能力的强化模块。个性特色模块是结合专业特点，根据每个学生的基础和能力发展目标设定。这个模块是对前两个模块的补充和提高，也是学生语文能力提升的关键。
4．教学目标设计
依据专业人才培养目标来设定教学目标，致力于培养学生的综合职业能力。分两个维度设计，其一是专业能力维度，通过教学，使学生掌握应知应会的语文知识和技能；其二是关键能力维度，通过教学，使学生形成相应的方法能力和社会能力。
教学过程设计。从学生专业实际出发设计，以工作过程为导向，设置真实的工作情境，布置与专业相关的工作任务，学生在教师的引导下，按计划自主学习，自主完成工作任务，并自主评价、反思。通过这样一个完整的工作过程，做中学，学中做，从而建构“工作过程知识”和“背景意识”，达成养成综合职业能力的目标。一体化的教学设计最终以教材和学材（工作页）的方式呈现。
教学设计是教学实施的前奏，是有效教学的前提，为一体化语文课程的教学实施制定了执行路线。
结语：一体化语文课程教学，需要相应的教学媒体和环境，需建设理论实践一体化的教室，增设能够促进学生自主学习的学习资源，创造尽量真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的学习任务，以保证课程学习效果。目前，这些条件显然还不能一一满足。一体化语文课程改革刚刚起步，许多学校也尚且处在摸索阶段。但要相信，一体化是语文课程改革的新路向；也要坚信，路是人走出来的，迈出第一步，跟着走的人多了，也就成了光明大道。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
作者简介：王淑红，1973年6月，女，汉族，江苏省连云港市，本科学历，文学学士学位，高级讲师，中文方向