胡俊惠
泰安肥城市桃都中学 山东 肥城 271000
摘要：作文是初中语文教学中的重难点，是衡量学生语文学习标准的重要尺度，也综合体现了学生的语文水平。但还有相当部分的学生一提起作文就出现畏难心理，缺乏对写作的自信心，究其原因是在平时生活中缺少观察、缺少积累、缺少训练。因此，需要教师在语文作文教学中，积极优化与完善教学策略，引导学生不断累积写作素材，进而提升其写作水平与能力。
关键字：初中语文；作文教学；优化策略
前言：
作文水平对学生学习语文的影响不言而喻，这对于提高学生语文素养和全面综合发展都具有重要促进作用。在教师给初中生讲解作文教学时，不但要改进教学理念及教学方式，推动教育改革的浪潮，其中有针对性的指导，要根据教学内容和学生实际来进行，而且更需要学生积极参与课堂教学活动，引导学生写出充满真情和立意高远的作文，唯有如此，才能真正体现作文教学的效果。
一、培养阅读习惯，累积写作素材
只有累积素材的量达到一定程度，学生写出的东西也就越多，相反，如果学生素材累积量不够，那么写作时就会感到头疼，更谈不上对作文有多大的兴趣。教师就需要引导学生进行课内外阅读知识的积累，习作水平得以提升的最有效途径便是阅读。教师应鼓励学生打开阅读面，以更宽泛的阅读来拓展学生视野，这样也能进行丰富素材的累积。在阅读时也不只是要读，而是要将日常生活中碰到的好词好句摘抄下来，这也对学生培养良好的阅读及写作习惯埋下伏笔。同时要让学生养成写日记和读后感的好习惯，教师可以布置写作训练任务，这样可以收获到学生的真实感受，学生也能在写作过程中更灵活的运用素材，写出更具个性化的作品。
例如，在学习《安塞腰鼓》这篇课文时，首先让学生对教师要为学生用多媒体播放“安塞腰鼓”表演时欢腾的画面，先让学生对其有直观感受，这既开拓学生视野，也为学生后续学习做好铺垫。这篇课文的目标是让学生通过朗读来体会文中所表现出来的奔腾不息的生命力和阳刚之美。课文中多次运用到排比和比喻句式，学生在学习时也应有所注意。随后教师可以让学生有目的在文中摘抄自己喜欢的词句，这让学生养成良好的摘抄习惯。在课堂上教师向学生讲述部分我国非物质文化遗产的民族舞蹈，让学生知识面更加开阔，如朝鲜族的农乐舞、藏族的藏戏等，并将介绍这些舞蹈梗概在课堂上分发给学生，让学生对我国文化有更全面的了解与掌握。最后教师可安排学生写一篇有关“安塞腰鼓”的读后感，对于初中生而言要增加一定的难度，也要运用到文中的排比、比喻等句式来呈现作品，这就对学生的写作手法与技巧提出了更高的要求，这也让他们在累积素材的同时更理解文章内涵。
二、坚持读写结合，深挖写作资源
当前作文教学改革前行的动力支撑，是读写结合不断应用到课堂教学，从教师在课堂开展读写结合的效果来看，这种模式十分有利于学生写作能力的提升。作为教师就要深挖教材中的写作资源，能让学生能从文章提取最重要的信息，缩写文章；能根据课文展开合理想象，能进行续写、扩写训练；能随时对文章的文体或表现手法等进行改变，针对文章进行改写。学生在每学期都要接触几十篇课文，这就为后续开展好读写结合提供了详细生动的资源。教师就要适当发掘这些有利于学生写作的资源，组织学生进行课文的扩写、续写、仿写、改写、缩写等训练，让学生都能够有条理、有步骤、有计划的达到自身写作水平的提高。
例如，在学习过《木兰诗》后，教师可要求学生结合个人写作经验与水平，将这首北朝民歌扩写成一篇800字左右的小说。花木兰替父从军是初中生都很熟悉的历史文化故事，有很多学生还看过《花木兰》的动画作品，学生一听到教师要求扩写小说，立刻兴致高涨起来，有些很快就可以进入写作状态，有些还在边翻看课本，边下笔写作。在此过程中，不仅让学生对教材内容更进一步解读，也对木兰从军历史故事有重新的认识，还懂得了小说该如何创作，进而大幅提升其写作水平。学生写完可以让他们拿到讲台上朗读，比比谁写的更丰富、生动、感人。这样教师积极发掘出教材中的写作资源，让原本沉闷的写作课程变成讲故事比赛，让课堂气氛也推向高潮。
三、交流心得体会，开放评改方式
深为语文教师感到头疼的一件事就是作文的批改，班级里人数众多，将几十篇作文摆在教师面前，想在短时间内批改完毕是件极困难的事情。如果能让学生修改自己的作文，并通过修改过程借助语感、语义和修辞等常识，让作文读起来通顺流畅，同时也使学生与他人交流写作的心得体会，以互相批改作文的方式，分享多种感受，沟通见解和意见，让每个学生都积极参与到评别人、评自己和被评价的活动中，使他们在作文交流活动中始终处于积极状态。初中生已具备欣赏自己与他人作品的能力，因此，教师在正式批改作文前，可以要求学生先进行互批互改，这样既能提高学生交流合作能力，又让教师的作文批改压力得到缓解，实属两全其美之法。
例如，在学习《春》这节课后，教师可由“春”转“夏”，随即让学生用“夏”这个题目写出一篇文章。要求学生模仿朱自清生动优美语言的写法，同时用三到五幅美景图也对夏天进行渲染和勾勒。在学生完成写作后，教师可要求学生跟小组内部成员互相交换修改，看看同样的题目，其他同学是如何进行描绘的。学生要结合实际情况用铅笔在作文后面写上一些评语，让学生结合同学给出的建议，学生再对作文进行二次修改，修改后的效果也比之前有很大的提高。在以往作文教学中，很多学生对自己的作文只能被教师一个人看到而深感遗憾，现在这样开放式评改方式的带动下，他们写的作文完全可以让全班学生共同欣赏，这样写作的热情被完全点燃，对写作训练效果也有相当大的助力作用。
结论：
总之，在初中语文教师为学生讲授写作知识过程中，为了助其培养发散性和创新性的写作思维，要积极结合学生实际写作情况进行有针对性的指导。写作水平的提升是一个长期而复杂的过程，需要教师加以适当的指引，让学生能自主的获得阅读量与质量的积累，只有好的写作习惯和充足写作素材作为前提，学生才能实现写作能力和语文素养的提升。
参考文献：
[1]吕玉辉.初中语文作文教学的困境及优化策略[J].汉字文化,2019(24):88+99.
[2]施金国.初中语文作文教学的优化整合策略分析[J].新课程(中学),2019(11):66.