李凤娟
广州市番禺区洛浦街沙溪幼儿园 511431
摘要：由于社会的高速发展与幼儿教育事业的快速提升，幼儿美术教育所存在的独特功能，也逐步被人们所认可，人们对其相关的研究也越来越多。然而，当前幼儿美术教育在实践中所存在的不足，如单一化问题，亟待需要多元化方向发展。在此背景下，本文探讨多元化美术教学方法在幼儿美育的应用与探索，期望本文的完成能够对于推动幼儿美术教育具有一定的参考价值。
关键字：幼儿发展；美术教育；多元化
一直以来，美术教育都是艺术教育中的重要构成部分，属于视觉艺术范畴，本身也是美育的构成内容之一。参考国内学者张念芸的观点，幼儿美术教育通常是指3-7岁儿童所开展的美术创作活动与欣赏活动，本身是以幼儿为主体。自从上世纪之后，人们针对幼儿美术教育非常重视，幼儿美术教育所存在的价值也越来越受到大众的认可，相对应的关于幼儿美术教育的探讨也逐步增多。然而，在实际教学过程中，国内幼儿美术教育依然存在很多的不足，为了能够有效的应对其中的不足，本文主要是从多元化教学视角下探讨我国幼儿美术教育的问题，同时探讨我国幼儿美术教育的多元化发展方式。
一、我国幼儿美术教育实践中存在的问题
1.幼儿美术教育内容偏重绘画，美术欣赏相对薄弱
在幼儿园所开展的美术教育中，一般情况下包含了三个内容，分别是绘画、手工与欣赏。但是目前在很多的幼儿园中，在开展美术教育活动中，普遍存在重视绘画的情况，而其他两个方面的教育较为薄弱。究其主要原因在于，目前很多家长与幼儿教师都忽略了幼儿美术欣赏课程，另外一方面则是幼儿教师自身缺乏美术欣赏的教学经验，无法在幼儿开展美术欣赏教育过程中有针对性引导教育。
2.幼儿美术作品评价单一，忽视个体独特性和差异性
一直以来，在幼儿美术作品评价过程中，主要的不足是评价单一，具体体现在如下几个方面：第一，幼儿美术作品评价主体过于单一，一直以来，幼儿教师都是评价主体，在幼儿美术教育活动中，关于幼儿对于美术作品的自我评价、同伴之间评价等等几乎都没有涉及。第二，幼儿美术最怕评价标准过于单一，当前来说，关于幼儿美术作品评价过程中，主要是针对美术作品形式进行，举例来说，如造型方面的合理性、用色方面是否契合事物特征等等，对于幼儿教师而言，更加重视幼儿绘画知识的掌握，幼儿在绘画过程中的细致、耐心、情感、故事情节等等并没有重视，幼儿的想法也没有获得教师认可，有可能会挫败绘画热情。第三，幼儿美术教师评价的模式过于单一，对于幼儿教师来说，都是运用结果性评价方式，针对幼儿美术教育过程性评价明显不足。
3.教师决定幼儿美术作品的用途，幼儿意愿难以满足
在幼儿园中，幼儿的美术作品的用途通常是教师所确定，可以视为教师主题墙环创装饰，亦或者是幼儿自己带回家，甚至是搜集起来放在某个角落中，并没有考虑到幼儿的感受。举例来说，有幼儿在自己搭建完建构玩具之后，想向其他同伴展示作品或者是玩耍，同时有些幼儿在绘画之后想要带给妈妈看，然而教师却并没有重视幼儿的需要。在此过程中，会导致幼儿情感无法获得满足，甚至会极大的降低幼儿创作兴趣。
二、幼儿美术教学的多元化发展路径
1.美术教学主题内容选择多元化
美术教学内容，除了一般来源于美术教材外，还可以通过结合班级主题教学活动的目标、内容、进程，来丰富美术教学主题内容。教师可以根据不同的班级主题教学目标，选择不同的美术活动材料、组织形式，让幼儿在通过在材料使用经验中，感受不同的艺术活动的美育功能。
同时，班级主题活动内容不同也可以把美术教学的教案进行创编，例如主题活动主要是情感的培养，教师可以在美术教学中也增加一些情感培育的内容和教学活动，如果是有关情节和思维培养的，教师也可以在教学过程的前期准备、开展过程和课程结束后，增加过程分享活动，让美术教学内容有更多的选择。
2.培养美术欣赏能力，让美术教学内容多元化
幼儿园开展美术欣赏教育，是引导幼儿认识到美和体验美的有效途径。心理发展学认为“除艺术创作之外，幼儿欣赏艺术的能力超过我们所预想的水平”。幼儿在艺术创作中并没有考虑到作品是否符合逻辑顺序，而是表达内心的感受；其次，幼儿审美知觉存在多通道性特点，比如说在绘画中嗅到气味、听到声音等等，针对此情况，幼儿教师要多启发幼儿采用闻一闻、摸一摸的方式欣赏作品，提供给幼儿更多解释绘画作品的机会。因而，幼儿教师应该为幼儿创设良好的艺术欣赏氛围，督促幼儿互相沟通观点。
3．投放多种美术创作材料，丰富幼儿审美感知
教师在进行美术教育内容的选择过程中，需要融合幼儿的特点来进行，最大化做到美术形式的多样化。举例来说，同一主题中，教师采用不同材料，多种技法来展现。在美术作品制作中，由于材料的差异性，存在不同的视觉效果，会给幼儿带来独特的体验。与此同时，大自然中存在多种多样的美术材料，利用这些材料所制作的作品，一方面取材便利，一方面激发幼儿创作兴趣，同时培养幼儿热爱大自然的感情。
4.重视幼儿美术教育评价多元化
传统方式之下的目标评价模式并没有重视幼儿的个体性与差异性，另外也忽略了评价自身的功能。从某种意义上来说，传统评价标准都是外在的，并没有重视个体自身的发展情况，导致美术活动主要是以教学目标为核心，而非以学生为主体发展，甚至是出现了“评价中无幼儿”现象。举例来说，在幼儿“夏天”绘画主题作品中，有幼儿画了“蓝色”的太阳，假如采用传统评价，此作品并不“好”，然而利用过程性评价了解，幼儿认为夏天太热，蓝色的太阳更凉快，那么“蓝色的太阳”也并非不可。基于幼儿教育评价来说，评价的作用在于推动幼儿健康发展，而非单纯选拔与甄选。
从某种意义上来说，幼儿美术创作是一个动态优化的过程，举个例子，在幼儿绘画完成之后，让幼儿自己进行作品介绍，讲了一个什么样的故事，创作中哪里最满意，哪里不满意，进而不断的丰富绘画作品等等。具体而言，对于幼儿教师而言，需要意识到作品评价并非结果性行为，而应该是发展性方式，针对幼儿美术作品评价主要是为了促使幼儿素质提升。在幼儿美术教育中，多运用多元化评价模式，例如创意性评价、表现性评价等等方式。
5.将美术作品交给幼儿，让幼儿决定作品的用途
传统的观念之下，幼儿教师在幼儿完成绘画作品之后，大部分是采用收集整理作品亦或者是将其发放给幼儿，具体来说都是幼儿教师决定作品的用途。基于幼儿园工作规程的出台后，明确指出要将幼儿置于主体位置，在开展幼儿美术教育中，关于美术作品的用途方面应该征求幼儿自己的意愿，这样的情况下美术作品存在多元化用途方式。举例来说，有些幼儿想将作品贴在教室中，有些想将其带回家给父母分享，还有些是想将绘画作品折叠成游戏道具，叠成小船、纸飞机等等，那么具体用途应该遵循幼儿的意愿。在此过程中，由于幼儿在绘画作品用途中占有主体地位，完全考虑幼儿意愿，这些都极大的激发了幼儿的绘画热情，推动了幼儿身心发展。
三、结语
当前国内幼儿美术教学过程中，依然存在很多的不足，融入多元化教学理念，能够为幼儿美术教学给予全新的改革思路，因而，对于幼儿教师、幼儿园而言，都需要从教学理念方面、教学手段与教学模式等等多个视角入手，实现对于幼儿艺术素养的逐步培养， 最终达到提升幼儿美术教学效果的目的。
参考文献：
[1]张冬景.对中国幼儿美术教育现状的思考与建议[J].教育现代化,2018,5(34):368-369.
[2]付鹏.幼儿美术教学研究[J].传播力研究,2020,4(24):147-148.
[3]皮君.高职院校美育中民族文化校园传承路径探究[J].美术教育研究,2021(02):166-167.
[4]祁英男.美术课多元化教学的现实意义[J].美与时代(中),2012(07):90.