代福斌
云南省大姚县实验中学，邮编675400,
摘要:随着新课程改革的发展，学科素养教学成为高中课程教学的重要组成部分。在高中历史教学中，教师不仅要传授给学生课本上的知识点，还应注重培养学生的历史文化意识、提高学生的历史学科能力、增强学生的人文历史素质，促进学生历史综合素质的提升。笔者结合自身的教学经验对高中历史教学中学生核心素养的培养进行了深入探究。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略
一、历史学科素养的含义
对于核心素养的含义，很多人有很多自己的看法。在仁者见仁，智者见智的背景下，有些学者认为核心素养主要是指涵盖生活中的各个领域，对于生活水平的提高以及社会的健全具有重要的促进作用。也有学者认为，核心素养主要是指在知识社会中，人在发展自我、融入社会以及胜任工作时所需要的知识技能和人生态度的总和。但是无论是那种观点，都从根本上体现出核心素养的培养对于社会人才所需的综合素质的要求之高。历史学科的核心素养主要体现在站在历史教育的角度,对学生的生活和社会发展需求给予充分的重视，开展符合学生身心发展规律、符合教育学以及心理学特点的教学活动。开展有效的教学活动，能够帮助学生在接受历史核心素养培养过程中树立有利于终身发展的高尚品格和能力。这对于学生综合性能力的培养、个人修养的提高、知识以及技能的增强、情感态度以及价值观念的正确树立具有重要影响。而核心素养的培养，能够帮助教师在高中历史教学中引导学生学习历史知识，帮助学生由浅入深、由表及里的分析历史事件，认清事件发生的本质。
二、在高中历史教学中培养学生学科素养的重要性
近年来，随着人们对素质教育的重视和新课标改革进程不断加快的影响下，教育领域逐步加快改革，怎么样培养学生的核心素养已经成为教育界关注的重点。根据相关规定，在高中历史教学中，教师要积极贯彻并落实培养学生核心素养的教学任务[1]。并且，对于知识面广、课程量较大的文科性历史学科来说，教师更要根据教学任务对传统的教学模式进行调整，在教学过程中不断展示人文性的教学特点。在指导学生掌握历史事件大概的同时，深化学生对于事件背后所蕴含的历史价值和历史含义的了解，引导学生科学整合知识体系，不断促进学生思维能力的培养。
在当前的历史教学活动中，不仅要关注学生综合素质的培养，还要注重培养学生核心素养的效果。在高中历史教学活动中，教师不仅要讲解相应时间段发生的历史事件，更要引导学生对史实进行充分剖析，学会用辩证、客观的角度看待历史事件，还要了解事件背后的时代背景，不断深化学生对于历史事件的掌握。高中历史教学中学科素养的培养不仅符合素质教育发展的要求,还有利于贯彻人性化的教学理念。将核心素养的培养融入到高中历史教学课堂上，有助于学生对于历史事件的掌握，不断培养学生的历史思辨能力，促进学生综合能力的提升。
三、高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养
(一)史料证实和历史解释能力的培养
历史的发展过程是不可逆的,要客观、正确的认识历史就必须通过现存的史料去分析。历史学习必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,在获取真实史料的基础上,对历史事件进行合理的分析和判断。
如在学习甲午中日战争的有关历史时,对清政府为何会失败的解释,除了清政府腐败无能,海军部队武器装备落后外,教师还应该结合史料,从清政府和日本政府的政治意识形态、劳动力水平和文明发展程度等多角度出发，让学生认识到落后封建的农业国家是不可能战胜先进的资本主义工业国家的。培养学生从史料中提取有效信息,进行判断,然后提出自己的观点并进行解释的能力,养成实事求是的良好思维习惯巴。
(二)唯物历史观念的培养
唯物意识观念又被称之为历史唯物主义，它主要体现了社会发展的一种特殊性规律,也是马克思主义哲学理论的重要体现。在唯物历史观念的教学过程中,需要学生对基本的历史观念和理论进行理解，让学生能够学会在生活及学习中利用自身所知晓的唯物历史观念解决实际问题[2]。例如,在教学舂秋战国时期的历史内容时,要以全新的观念进行教学,构建思路“经济结构及经济发展发生变化后,导致分封制和井田制逐渐瓦解,为了全力发展各国家的生产力，每个国家内部均进行了变革,同时在思想上也出现了‘百花齐放'的状态,运用此思路还可以分析相关经济政策和农业经济政策”。
(四)教材课外延伸
虽然课本是问题之源，然而在历史考试中经常会出现超出课本范围的历史知识，因此，在高中历史教学过程中，教师要依托历史课本，但不拘泥于课本，注重教材课外延伸，这样既可以丰富学生的知识储备，而且还可以达到培养学生历史核心素养的目的。例如:在“中国人民的抗日战争史”教学过程中，教师既要对历史课本知识进行讲解，而且还要引导和鼓励学生搜集与课堂教学内容相关的课外历史资料，并对自己所收集的资料进行阐述和讲解，这样能够巩固学生对课堂教学内容的掌握，并提高学生的历史核心素养。
(五）合理运用多媒体技术
在高中历史教学过程中，学生不可避免会遇到各种各样的疑难问题，还有可能对教师所讲解的知识产生疑惑，此时就需要教师做好学生疑难问题的解决工作。如今，在高中各学科中，多媒体技术得到了广泛应用，并取得了比较理想的应用效果，其既可以将历史知识更加直观、形象的呈现在学生面前,而且还可以确保课堂教学的有效性，进而有效培养学生的核心素养[3]。例如，在“太平天国运动”一节内容教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生播放与“太平天国运动”相关的历史视频，使学生在观看视颊的过程中，更好的了解和掌握“太平天国运动”的相关影响和伟大意义，同时对农民阶级的局限性也产生了更加直观和清醒的认知，进而提高学生的课堂学习效率。此外，该过程中也能够培养学生的历史情怀和历史思想，进一步拓展学生的历史思维，从而有效提高学生的核心素养。
结束语
现代教育的目标是培养合格的公民，学校公民教育作为公民教育的主要形式一直以来受到世界各国的重视。公民教育内容丰富.要求复杂所需时间较长的特点决定了该教育绝不能依靠单独一门课程进行，而要渗透进其他的课程内容和学校活动中去。在这一过程中,历史学科以独特的核心素养要求、较为开放的教学内容、多样化的教学形式成了学校公民教育渗透的绝佳途径。
参考文献：
[1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报,2017,37(5):186-187.
[2]张杨.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].教育科学(引文版).2017(13):303.
[3]袁正敏.高中历史新课程与学生历史核心素养的培养[J].新课程(下).2017(9):171-172.