张英涛
陕西省西安市未央区杨善寨小学 陕西 西安 710018
摘要:小学英语教学中要尽可能多地为学生创设听、说、读、运用、操练英语的真实情境和机会，“习得”与“学得”相结合。小组合作可以给英语课堂活动创设情境提供灵活、便捷、有效的组织形式。小组合作能实现动静间的灵活转化、动中学，消除学习疲劳；充分激发人与人间的合作，发挥合作互动学习的效力；同时也能培养学生的合作能力、沟通能力及探究能力。小组合作可以使单词和重点句型等语言知识与小组合作探究讨论相结合。通过小组合作，学生能积极主动地运用英语开展日常交流活动，进而掌握和巩固英语语言知识，从而逐步提升运用语言的能力。
关键词: 小组；合作；小学英语；参与；情境；运用；
一．小组合作在小学英语教学中的必要性和指导性。
我国学生在非英语的环境中学习英语，所以在英语教学中“习得”与“学得”相结合显得尤为重要，因此要尽可能多地为学生创设听、说、读、运用英语的情境和机会。小组合作能给学生提供参与学习过程并通过实践、操练活动完成发展任务的机会。在小学英语教学中，小组合作可以给英语课堂活动创设情境提供灵活、便捷、有效的组织形式。小组合作能实现动静间的灵活转化、动中学，巧妙地进行动静转换；充分激发人与人之间的合作，发挥合作互动学习的效力；同时也能培养学生的合作能力、沟通能力及探究能力。在英语教学中，小组合作可以使单词和重点句型等语言知识与小组合作探究讨论相结合。通过这样的大量实践活动，学生才能逐步积极主动地运用英语开展日常交流活动，掌握英语基本语言知识，从而逐步提升运用语言的能力。课堂教学活动形式丰富多彩，师生互动固然重要，但在英语课堂上生生互动和小组之间的交流互动更为重要，原因在于互动的主体是同一班级的学生。同一班级的学生年龄相同，他们的知识水平、学习经验和情感因素相当，他们之间的互动更易于相互输出语言信息。小组合作能够激发学生积极主动地参与课堂活动，给学生创设运用英语交流的情境，更利于学生的语言输出。
二．小组合作模式
1、按一定的原则、教学任务、学习目标分组。根据学习内容及任务、学生的个体差异、能力倾向等方面，以组间同质、组内异质为原则，英语课堂上经常分为两人组、四人组、六人组、八人组。
2、创设小组合作学习情境。教师根据确定的教学目标及教学素材来设计小组合作情境，提出需要组合作的任务。学生根据教师提出的合作任务明确小组合作目标及个人分工。
3、成立合作小组后，小组各成员首先要全面认真地思考，然后积极协作、协调共同开展活动。教师首先要让学生自主充分地思考，然后要有目的性地、方向性地指导小组开展活动，鼓励学生充分发挥合作精神，激励他们大胆开口、积极主动参与活动。组内各成员积极参与，阐述各自观点，创造性地开展语言实践、操练活动，有条不紊地展开交流讨论，然后进行组与组之间的交流从而展示小组合作开展活动的成果。同时要做好对后进生的辅助工作，鼓励他们尽力开口表达自己的观点和见解，以此帮助他们力克语言上的困难，充分调动学生的参与积极性和参与度。每组组长按要求组织本组的讨论、学习活动，检查督促学习情况确保学习情况有秩序地进行。在小组合作结束后，教师选取有代表性的几个小组进行展示，其他小组进行补充，以此最大地调动学生的参与度。
4、开展小组合作的过程中，师生要合作协调地完成教学任务。在小组活动进行时，教师对学生进行学法指导，对合作交流和讨论的内容进行理性地点拨和归纳，根据活动完成度可以对学生提出更高的要求。学生通过合作开展活动和组间交流、展示，与教师一起对讨论的内容进行归纳总结，会加深对基础单词和重点句型的理解和掌握。在此过程中，各成员之间相互交流、帮助，所有学生都会有收获。
三、小组合作学习的途径
小学英语教师通常可以通过以下途径来开展小组合作活动：
1、小组合作创编歌曲和歌谣。
小学英语教材里有“Let’s sing”和“Let’s chant”，这些歌谣紧扣各单元的话题而编写。它们节奏感强而且富有优美的旋律，唱读起来更是朗朗上口、悦耳动听；学生对此部分特别感兴趣。教师可尝试让学生小组合作变换歌曲和童谣的单词及句型，改编成贴合生活的新歌谣；亦可通过改变歌曲和童谣的节奏来创造出新的作品。小组创编歌曲和歌谣可以让学生在轻松、民主、愉悦的学习氛围中掌握语言知识。
2、小组合作分角色创编并表演对话、会话及故事。小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以语言知识和口语交际为主线。会话、对话及故事中融入了各种真实的情境，它们贴近日常生活及口语交际。开展创编会话、对话及故事可提高学生的实际运用语言的能力，为学生有效运用语言知识提供了真实有效的载体。首先，教师选择几个表达、表演能力较强的学生合作进行示范表演，然后小组合作创造性地创编对话、会话及故事，再分角色表演，最后进行小组展示和评价。
3、小组合作制作手抄报、学具等。学具能使语言操练更具直观性，同时能使英语课堂富有趣味性，学生可以容易地掌握语言知识点。小组合作制作学具可实现人力资源的分工，从而有效实现资源共享。小组合作制作手抄报能博采众长，一份手抄报紧扣一个单元的功能话题，组内成员各有分工，有成员负责收集资料，有成员做版面设计，有成员负责书写。每个组员履行自己的职责，认真完成自己的部分。在实践过程中，每位成员充分发挥了自己的能动性和积极性，同时在交流中，各成员巩固了所学知识，同时也提升了自己的动手能力、协作能力以及运用能力。
4、小组合作完成调查活动和采访任务。调查活动及采访任务接近真实的语言交际，在小组合作过程中，师生互动、生生互动面广，是有效运用语言知识的操练形式。根据教学任务通过调查和相互采访的互动方式可以获取相关信息，然后组内和组间汇报调查及结果，相互交流和展示。
四、小组合作学习在教学中的作用
1、小组合作学习转变了教师教育教学观念。小组合作重参与、重实践、重创造。教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体，教学活动应当把学生摆在首位。小组合作过程中，教师根据教学内容、学情确定教学目标，明确任务，设置语言情境展示合作任务，创设一种民主宽松的氛围，激发学生参与其中，引导学生学习基本知识，掌握完成任务的技巧，让“个性”都得到张扬和发展。教师的角色是提示者和调控者。教师对小组活动进行具体设计并明确合作要求，保证教学过程朝着既定目标发展，并根据实际情况，用因人而异、贴合学情及实际的方法激励每个学生积极参与活动。
2.学生是教学活动的主体。
英语课堂活动都要以学生操练英语、提升运用英语技能为目的。通过交流合作、探究发现、主动参与、人人参与等多种活动，提高了学生主动参与度，发展自主学习能力。小组活动不应仅局限于师生之间的互动，而应将其扩展至生生互动、组内活动及组间互动。活跃的小组活动大大地激发了学生学习英语的兴趣浓厚，参与度迅速提高。
3、小组合作极大地提升了学生运用语言知识的能力。语言教学最重要的方面莫过于语言输出。小组合作时，教师创设切合生活实际的情境给学生运用语言提供了极好的机会。每个学生在小组合作中能进入活动角色，积极地运用所学语言知识，然后在组内和组间交流过程中，实实在在操练所学单词及句型，从而逐步提升语言技能。
4、培养了合作精神、探究意识及集体意识。在小组合作学习中，大量的活动需要组内的合作和组间的竞争，通过小组合作，学生能逐步培养高度的集体意识和强烈的荣誉感。
小组合作在小学英语课堂承担着必不可少的重担角色，给学生创设了运用英语的真实有效的语言情境。在这样的英语教学活动中，学生积极性、参与面广，学生的语言能够得到有效输出，师生都感到轻松愉快，提高了课堂效率。
参考文献
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2011年版。
[2]《外语教学》
[3]《未央教研》2013年1月
[4]百度文库
[5]中国知网
作者简介：张英涛，男，汉族，陕西西安，小学英语教师，本科
研究方向：小学英语教学