刘叶红
宣恩县中等职业技术学校
摘要：2020年《中等职业学校数学课程标准》中提出培养中职学生的数学核心素养， 在核心素养教育理念下，发挥中职数学教学优势，培养学生良好的数学思维，提高自主探索能力，促进学生正确价值观形成，将对中职生未来工作和发展具有重要影响。在教育教学中如何促进学生数学核心素养的形成成为当前教学主要的研究的方向。本文围绕中职生数学核心素养的形成进行探究。
关键词：数学核心素养；形成；教学策略
《中等职业学校数学课程标准》明确提出中职数学学科核心素养为数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析、数学建模等六个方面内容。通过核心素养理念在中职数学教学中的渗透，能够培养学生精益求精的求知态度和自主探索精神，提升中职生分析和推理能力，使中职生自身发展与社会人才需求相匹配。在教学中培养
学生的数学核心素养。为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，教师需要帮助学生树立终身学习数学的理念，着眼于整个中职生数学教学的全过程，坚持以人为本，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的过渡，根据学生的学习特点安排和设计教学任务，彰显因材施教教学理念，体现中职生数学教学的特色和优势。以下是本人对中职生数学核心素养形成的教学策略的探究。
1． 基于数学核心素养， 创新课堂教学内容。
( 1) 教学内容穿插数学文化，激发学生的积极思维和理解能力。
在职数学的课堂教学中，教师在讲授的数学内容时，适当地穿插相关的数学文化素养。例如集合部分，可以穿插数学家康托尔与集合论的故事，在三角函数这章，可以讲一讲我国古代数学家是如何计算出圆周率的，这样的讲授新课过程中，既有利于学生对某个数学知识内容的理解，同时创设更好的学生的学习的氛围，从而提高学生学习的效率，达到事半功倍的效果。
(2) 课堂提问紧扣生活实际，轻松引导学生参与新课。
例如，以学习“集合之间的关系”为例，教师可以先提出问题：设M表示上课班级学生的集合，N表示该班全体女生的集合，那么集合M和集合N之间存在什么关系呢？提出的问题本身涉及学生，学生观察问题很直观，进而能够快速进入学习状态，学生很容易就会明白集合N的元素是集合M的元素。教师可以多涉及几个类似的与学生实际相关的问题，然后引导学生归纳集合之间的关系。从实际问题引导学生思维，通过观察、理解和分析从问题中概括出数学模型，并利用数学知识解决问题，使学生感悟到数学用处和价值，以激发学生应用数学的主动性和积极性， 培养和提升学生的数学核心素养。此外，学生对于身边的数学问题比较感兴趣.
2．挖掘数学教材的内涵价值，加大数学核心素养建设
目前，在职业学校对数学课程教育功能上存在一些错误的认识， 学生认为“ 学了没什么用” ，学校也不是很重视。造成这种情形的原因主要是对数学课程的教学功能没有足够的认识，不能掌握数学的教育精髓，对数学核心素养以及数学的重大价值在社会方方面面应用的重要作用缺乏了解。教师应该要不断挖掘数学教材的内涵和价值，获得其中的精华，帮助学生培养数学素养，引导学生树立正确的价值观。比如，教师可以挖掘教材中的数学美，将数学的美呈现在学生面前，提高学生对数学的认知，进而提高学生的数学学习能力。以学习“函数的奇偶性”为例，在探究这个问题之前，教师可以给学生创设一个与之有关的意境，如水中树的倒影、镜子中的人和物、观察故宫、蝴蝶的样子等，通过现实生活中现象的观察发现事物的对称美，然后在故宫或者蝴蝶的合适位置建立平面直角坐标系，让学生去找对称点的坐标，观察特点，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力，促进学生直观想象、数学抽象、数据分析、数学建模等核心素养的培养。
3、做好学情分析，实施分层教学
在中职生数学核心素养形成的教学过程中，由于每个学生学习的能力和理解能力不同，对知识的掌握和消化也就存在一定的差异，故此，教师应该提前对本班学生数学学习能力进行摸底，按照不同能力级差进行分层，运用分层教学的模式。在具体实施分层教学时，根据学生的实际学习情况，将学生由由能力高到低分为A、B两个层次教师在讲课的过程中，结合学生实际情况，设计和制定不同的教学目标和重难点，准备难度层次不同的例题，在讲课时，先讲难度比较低的例题，帮助B层的学生掌握基础知识，B层次的学生是占班上绝大多数的同学，让这个层次的学生学有所获才真正体现以人为本的教育方式。然后再讲比较复杂且有点难度的问题，满足A层学生的学习需求。以学习“集合的交集运算算”为例，B层次的学生以列举法表示的集合的运算为主要题干理解集合的交集运算。A层次的增加描述法表示的不等关系的两个集合为题干的交集运算。教师在开展教学时，针对不同层次学生讲解相应的例题，帮助学生理解和掌握知识。在布置课后作业时，教师也可以根据不同层次学生对知识的掌握程度，将作业分为两部分，一部分必做题，一部分选做题，必做题要求所有学生都要完成，选做题主要为A层学生设计。这样的教学设计可以培养学生不同层次级别的核心素养。
4、利用信息化手段，融入核心素养
在信息化的时代，信息化手段和信息化工具改变了中职数学课堂教学，中职数学教师要善于利用信息化手段去激发学生数学学习的动力，融入中职数学核心素养。所以，中职数学教师平时可以多结合自己上课过程的实际，采用合适形象的软件应用，更恰当的辅助数学教学。例如： 在进行“ 圆锥曲线”的教学时，可以利用《几何画板》做出圆锥曲线的标准图像，直观演示出不同长轴短轴的椭圆、 可以更形象的画出焦点在不同坐标轴上的双曲线抛物线。让学生从直观上加深圆锥曲线的理解和认识，对该图像印象更加深刻，既调动了学生操作几何画板的积极性，也改变了学生对数学课堂无电脑操作的刻板印象。例如在学习对数的运算时，可以利用excel表辅助教学。
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在excel表中输入函数log，设置如图一的运算。学生通过excel表输入任意的数值M、N进去，就可以得到相应的结果，学生通过观察数据的变化看对数的运算的变化规律。通过这样利用信息化手段的数学实验，让体会“归纳一猜想一证明” 是数学发现的有效工具，提升学生逻辑推理、数学抽象以及数学运算等数学核心素养; 运用计算机（excel)辅助教学，使学生有了身临其境的数学体验，激发了学生的学习兴趣，提升学生据分析等数学核心素养。
5、加强数学与专业课的联系，提高数学核心素养
中职学校的数学课是一门工具性的学科，数学课程的学习应该要为专业学习服务，在学习过程中就需要将数学教学和专业进行有效结合。首先，要针对学生所学的专业，重新制定和组合教学内容，以专业的实际需求和学生的状况为基础，重新制定和组合教学内容可以有效提高中职数学的专业性。以学习“柱、锥、球极其简单组合体”为例，对于美术艺术专业方面的学生来说，就需要加强这部分知识的教学，将这部分知识与美术工艺专业中旋转体工艺品进行结合，不仅可以帮助学生拓展柱、锥、球极其简单组合体相关知识的学习，还可以为专业课学习提供一定的助力。根据美术艺术专业的特殊性，教师可设置一个比赛活动：将学习的柱体、椎体、球体，在画纸上用素描的手段创设一些自己喜欢的组合体，教师将学生的作品在全班展示，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造力、想象力、思维力等数学核心素养。