岳明
云南工商学院, 云南昆明 651701
摘要： 因材施教是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，我们都已认识到学生是具有独立意义的个体，学生之间存在着个体差异。这种差异不仅包括基础技能、学习方法、学习习惯、兴趣、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。正是由于这些差异的存在，最主要的表现就是导致学生学习成绩的差异，造成了所谓的优秀生、中等生，学困生。为了深化教育科研成果，引领广大教师深刻进行新课程改革下的课堂教学改革的研究，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，因材施教、分层教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性，教会学生学会学习，力争让学生的失败率为零。为此，结合不同学科教学的实际特点，我们提出了针对这类学生开展“学生特质调查及培养对策研究”的课题研究。该课题具有深刻的研究价值和实际意义。
关键词：特质;中等生；应用型大学，
在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。可以说，一个国家的未来就掌握在广大的教育工作者特别是一线教师手中，而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量提高，对国家民族的未来有着深远影响的课题。对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理者以及教师有一个逐渐认识并理解的过程。在20世纪50－70年代，人们一直把课堂学习管理集中在控制学生的问题行为、处理学生的消极行为上。也因为这个原因，那时的教师主要采取管、卡、压的办法。实际上，这样不但不能减少课堂上的问题行为，而且问题反倒越来越多，越来越严重。近年来，课堂学习管理的概念有了很大变化，许多教育家、学者、教育管理者提出，课堂学习管理应该强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。这也就是，现代课堂学习管理的基本理念。
一、研究内容
针对高考成绩在300分到500分这类学生的学习特点、行为特点、兴趣特点的调研，研究这类学生的特质及培养对策研究；找出这类学生的个性差异(特征、特质)为特色的发展性校本资料，总结规律使之具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。以发展校本资料为载体，以学习方法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。形成相应的“发展性评价”，使学生的学业成就评价既有全面性又有特殊性、既有基础性又有发展性，客观、合理、动态地反映学生的学业成就。
1、拟解决的关键问题
找到这类学生特点、特质，总结成规律。真正做到了解这类学生特点掌握其特质；通过研究这类学生成才特质，从学习特点、学习环境、授课老师、教学方式方法还有教师授课风格，这便于教师设计、组织教学活动，使教学活动更具针对性和实效性；通过研究这类学生的学习特点，根据他们的特点制定出相适应的人才培养方案；调查访谈法：在调查准备阶段，搜集、整理资料找准切入维度。以问卷调查的形式总结300分到500分这类学生的规律所在；通过访谈的方法，访谈学生及老师分析研究他们的个性差异。比较研究法：用300分到500分这类学生的调查报告与公立大学500分到700分这类学生的调查报告进行对比研究，找出这类学生学习特点、行为特点、兴趣特点。专家评估法：专家对我们完成的调研访谈、比较分析得出的总结规律进行评价与审定，给出建议和意见，根据专家给出的建议和意见我们在制定相应的教学管理体系。
2、诠释三声教育
1）掌声
生活中不能没有赞美，但赞美一定是要出自内心的真诚。陶行知说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们现代的教育恐怕是没有这种担当了。
大凡老师，没有不喜欢自己的课堂掌声热烈的，如学生自发地鼓掌，老师自然开心，倘若没有，有些老师还要邀请掌声。诸如“让我们以热烈的掌声为某某精彩的发言表示祝贺”“噢，太精彩了，给点掌声”的，这类课堂，中国历来不乏盲从和应景，君不见一场乏味的冗长会议，总是在合适的时候被人要求鼓掌，以示领导的正确和群众的拥护。毫不客气地说，这种奴性实在是被我们的课堂培养出来的。无主见的盲从和讨好式的应景以及和稀泥的国民性就是在这样一次又一次掌声中渐渐培养了出来。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定的教学情境，也就是教学的环境。教学情境有物质的，比如：教室的座椅、光线等；还有心理的，也就是课堂气氛，这是更为重要的。比如有的课堂气氛积极而活跃，有的则拘谨而刻板。课堂气氛是在教学过程中，师生相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛往往能极大促进学生的课堂学习。
2）欢笑声
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不足，激情有余，温情不足，讲授有余，生动不足。课堂“火药”味太浓，气氛剑拔弩张，让人喘不过气来，学生上完他的课，如抽筋扒皮一般，让人感觉只此一次下不为例，再也不想上他的课了。课堂上教师老绷着脸，作严肃状，想用“脸谱”来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声、哭泣声。真是声声不入耳。这样的课堂，教学活动只会停滞不前，原地打转。课堂教学中要有笑声，要有发自内心的微笑，师生双方心有灵犀一点通，自然会迸发出会心的微笑，让人忍禁不禁，笑出声来。我们应该懂得，温情的笑声能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立换了课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教室幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系才能和谐，学生注意力才会集中，学生学习参与度才会更大。我也认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。人在快乐中学习，学习会更主动，接受知识会更快。有笑声的课堂教学效率会更高。
3）辩论声
争辩是教学的一种新的机制，它的引入开放了学生，开放了课堂，解放了学生，学生积极参与课堂，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也能较好的培养学生的口语交际能力。课堂是学生的，课堂教学理应还给同学们。当然，我们不能满足于表面的热热闹闹，还要求我们讲究说话训练的质量，慢慢地从“只求对”向“更求其好”发展，让辩论声大起来。体会到，要组织好学生辩论，首先得组织好辩论题目，并且辩论题目又能够引起学生的兴趣，把每个学生吸引到辩论题中来。学生的情感，兴趣，个性，思维，人格等在争辩交流中得以充分的反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践。从这里我们应该得到启示，在课堂教学中要求教师鼓励学生思考辩论，在辩论中明辨是非，在辩论中提高认识，在辩论中增长才干，在辩论中形成习惯。让学生真正成为课堂的主人，自主地学习。笔者在课堂教学中随时抓住辩论的机会，长期训练学生的思维，锻炼口才，促进学生自主地去探求未知的东西，取得了良好的效果。
结语
在素质教育不断被强化的今天,教学注重的是引导与鼓励。为了达到良好的教学效果,教师在课堂上不断地尝试多种鼓励手段,但有一种鼓励手段多少年来经久不衰,它就是掌声。有笑声的课堂，师生关系才能和谐，学生注意力才会集中，学生学习参与度才会更大。把每个学生吸引到辩论题中来。学生的情感，兴趣，个性，思维，人格等在争辩交流中得以充分的反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。在争辩中发展思维，展示个性，也能较好的培养学生的口语交际能力。
参考文献
[1]周刚. 《浅谈高职院校“三生教育”实践体系建设——职业素质训练体系》，临沧师范高等专科专学报，2011年第3期；
[2] 周刚.《新型大学生就业评价体系构建》，东盟博览，2012年12月；
[3] 周刚.《民办高职院校学生中社会主义荣辱观教育》，云南省高等学校思想政治教育研究会2010年成果选编；
[3] 《大学第一课：云南工商学院入学教育读本》副主编，云南大学出版社2012年09月；
[作者简介]岳明（1987.06—），男，汉族，云南曲靖人，大学本科，在读硕士，云南工商学院，讲师，研究方向：艺术设计。