陆元杰
浙江省平湖市职业中等专业学校 314200
摘要：中职生职业生涯教育是发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是以引导学生进行并落实职业生涯规划为中心的综合性教育活动。相较于其他学生对于职业生涯教育的需求会更加迫切。一方面，中职生专业方向在进入职校时就已经确定，比普高生早三年；另一方面，中职生就业时，面临的竞争对手多是年龄上比自己大三四岁、学历比自己高的大学生。所以，提早准备、规划自己的职业生涯是每个中职生的必修课。然而，现实中很多中职学生和家长，包括学校并没有意识到职业生涯教育的重要性，最终导致学生在职业生涯发展过程中出现诸多问题。
关键词：产教融合；“智能制造职业体验中心”；中职
一、机电智能制造职业体验中心的构建与运行策略
（一）加强基础建设，不断优化体验环境
机电智能制造职业体验中心重点工作是将机电各相关实训室进行统一改造，通过加强硬件基础建设，不断优化体验环境。将大楼实训室进行整合调整，对3D打印工作室、无人机工作室、智能机器人工作室、童车工作室、工业机器人工作室等工作室进行统一规划到统一区域，建立职业体验中心展厅，方便学生进行职业体验。
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在各个工作室硬件基础建设上，不断优化提炼工作室软文化建设，将行业发展历史与技术进步展示情况进行展示、将代表性企业文化予以整理、将优秀毕业生成长事迹进行介绍，通过文化宣传等布置构建一个完整的职业体验环境和体验氛围。
（二）深化校企合作，提升体验中心内涵
职业体验中心的建设以企业一线岗位认知及能力需求为出发点，以服务企业生产为落脚点，形成了以职业认知、职业趋势、职业能力以及职业素养为核心的闭环体验体系，因此中心建设过程中始终把提升中心内涵建设作为首要任务。几年来我校机电专业与平湖市的相关企业和行业协会密切联系，通过校企合作实现了：基于“现代学徒制”的校外实训基地建设、基于“产品（技术）导向”的工作室建设、基于“加工制造”的生产性实训基地建设以及成立了基于“技术创新”成立校企合作创新联盟，为体验中心的内涵建设提供了有效保障。
体验空间（工作室）负责人协同专业教师、企业兼职教师组建职业体验团队，分别与平湖市佳佳童车有限公司、浙江瑞宏机器人有限公司等6家单位建立校企共建工作室机制，让企业直接参与体验中心建设，共同建设6个体验空间，从而服务学生职业体验、服务学校职业教育、服务企业技术创新。6个体验中心也承担了协助企业开展产品开发和技术创新、针对企业岗位和技术开发职业技能提升校本课程，服务于中小学生职业体验的同时也服务着区域经济的发展。
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（三）实施多方参与，丰富体验课程类型
我校机电智能制造职业体验中心建设过程中，以机电创客中心为平台与企业保持密切合作，与此同时中心也经常与全市中小学校保持交流。一方面可以通过加深了解制定比较适合中小学生年龄和心理特点的课程，同时也可以让中小学教师、学生参与到体验活动中来，把体验中心作为学生与企业、职业、岗位对接的桥梁，让企业直接参与到学生的职业体验过程，所以我们实际上构建了“校企合作+校校合作”的职业体验模式。
在职业体验课程开发过程中邀请企业导师、技能大师为课程开发做技术方向指导，同时聘请企业负责人为专业指导专家，聘请技术人员为兼职教师，承担职业体验课程授课。
通过企业导师、专业课程教师根据中小学生发展特点与兴趣爱爱好，结合我校机电两大专业，开发相应职业体验任务。各个体验课程汇编成册，现在共有体验项目18项，涉包含了无人机飞行、工业机器人应用、智能机器人编程与装配、童车设计、液压千斤顶认识与应用、3D打印与三维建模等，涉及到人工智能、开源编程、三维建模、数控CNC技术、3D打印、无人机等多领域知识与技能，紧跟平湖市目前产业发展趋势，让学生体验到最前沿职业情况。
二、结语
职业体验中心是我校选择性课改推进过程中的一个创举，各体验空间不仅为在校中职学生提供服务，而且广泛组织中小学生参加中心的体验活动，逐渐成为中小学和普通高中的职业生涯教育及课程改革的有效载体，与此同时通过校企双方参与，体验中心也成为在职员工岗位提升和技能学习的平台。
参考文献
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[2] 李心.深化产教融合校企合作 推动中职教育创新发展:广东中等职业教育教学改革研究与实践[M].广东：暨南大学出版社，2015
[3] 刘洪波.基于产教融合的高职多元化创新创业人才培养模式重构[J].教育与职，2016(13):83-85.