罗楣宗
武警警官学院 部队管理系 成都 610200
摘要：课程思政与思政课程协同育人是当前各院校、各学科关注的焦点。其中，开展课程思政的质量与专业课教员的胜任力息息相关。本文尝试以“洋葱模型”构建专业课教员的课程思政胜任力模型，阐释这一模型的基本内容。
关键词：课程思政；专业课；教员胜任力模型
中图分类号：G47 文献标志码：A
一、研究背景
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，指出我国当前对高等教育的需求形势迫切，对科学知识和卓越人才的渴求日益剧增。为更好地培养高素质人才，需要通过高等教育教人育人过程中注重在德智体美劳体等方面促进学生的全面发展，在授课过程中融入马克思主义、中国特色社会主义等先进思想理论，贯彻党的教育，培养出合格的社会主义事业建设者和接班人。
为了更好地实现这一目的，需要各大高校对课程体系、课堂教学、授课方式进行改革，促进思政课程与课程思政相互协同，同向而行，形成培育合格的社会主义事业建设者和接班人构建一个全员育人全程育人全方位育人局面。其中，专业课程教员在其中扮演着重要的角色，在其中都承担着“传道受业解惑”的重要责任，掌控课堂，引导、激发、拓展学员的思维，让学员在学习中形成正确的三观。可见教员的地位和作用明显，对课程思政开展有着重要影响。
二、研究综述
当前学界就课程思政的研究有着较丰硕的成果。学者们都关注到课程思政与专业课程融合。刘承功（2020）认为学校是立德树人的地方，课程建设是“主战场”，课堂教学是“主渠道”，所有课程、所有教师要自觉有效地开展课程思政交涉，将思政元素有机融入各类课程教学之中。其中，专业课程在每名学员大学习中占有重要地位，是培养学员专业任职能力、提高专业素养、初步规划职业生涯的基础，因此思想政治教育工作还要与专业课程融合，通过“隐性教育”的方式，达到思政元素全方位全时段融入教学过程，提高思政育人的效果。
“课程思政”理念提出后，各大高校从制度设计到课程教学改革展开了实践，并取得丰硕成果。但课程思政从提出到大范围实践的时间较短，因此还存在不足。为了提出更有建设性的课程改进意见，学者们将研究视角聚焦在具体专业的课程思政建设。王咏梅和程磊（2020）、赵富学（2020）、徐拥军和熊文景（2019）等学者均从专业课的视角为课程思政开展提出建议。因此要提高教员贯彻党的教育方针的责任意识、育人和育才统一的自觉意识和做好学生成长引路人的主动意识（刘承功，2020）。教员的课程思政的胜任素质、胜任力体现及胜任力模型构建对专业课教员胜任力提升有着重要影响（赵光, 孙伟锋, 仲璟怡，2020）。但关于教员课程思政胜任力的研究仍较少，因此本文尝试对此进行研究。
三、专业课教员开展课程思政胜任力理论模型
“胜任力”又被译为胜任能力、能力素质、资质等。美国心理学家大卫·麦克利兰认为胜任力是一种能够有效区分不同工作岗位和组织情景下产生不同绩效水平的个体特征，并构建了“冰山模型”。查理德·博雅特兹在冰山模型的基础上进行改进，提出“洋葱模型”，即将胜任特征由外及内、层层深入，表层特征包括知识和技能，向内的中间层为自我形象、社会角色、价值观、态度等，最内的核心层为特质和动机，由外及内稳定性趋于增强，测量难度也在增加。在这胜任力模型基础上，赵光等（2020）将专业教师胜任力模型归纳为“个人特质、思政认知、知识技能”三个维度，并构建了三级指标。本文沿用洋葱模型的“特质和动机”、“社会角色和自我概念”、“知识和技能”三个维度，结合专业课教师在课程思政建设所需要的的实际能力，进一步概括为思政意识、知识素养、教学技能三个维度。
思政意识属于胜任力模型中的最内层，是驱动专业课教师主动探求专业课开展课程思政的先导动力；知识素养位于胜任力模型的第二层，教学内容体现了专业知识的价值导向，支撑课程思政的实施；教学能力处在胜任力模型的最外层，以教学方法、教学设计等为纽带将价值观引导内化于课堂，让学员自觉接受价值观引导，主动融入课堂。
（一）以思政意识为先导：提高专业课融入思政元素的主动意识
思想是行为的先导。课程思政并非简单指“思政元素+专业知识”。要较好地解决“两张皮”现象就需要专业课教员主动参与到课程思政体系的发展之中，主动推进课程思政建设、谋求课程发展。因此专业课教员首先要有思政意识，在研学、备课、授课过程中将课程思政要素融入到课程之中。
专业课教员要提高课程思政意识，首先要具有良好的道德品质。教员的责任不仅在于学识的传授，还在于学员的人格、价值观、职业观、政治观等方面的培养。具备了良好的师德师风，拥有正确的政治立场，才能于无声处对学员进行影响，通过言传身教引导学员自觉接受教师的影响。第二，要认可课程思政的理念，主动学习领悟马克思主义理论及中国化最新理论成果，明确课程思政对本专业课程的指导作用。第三，主动积极将专业课程融入思政元素。基于良好的道德品行和正确的课程思政理念，最后落实在实现“专业课程+思政元素”的积极态度中，这体现了专业课知识工具性与价值型的统一。
（二）以知识素养为核心：深化对课程知识的理解，掌握一定思想政治理论
要给学员一滴水，教员就要有一泉活水。课程思政需要依托专业课程学习，这要求教员有宽广的知识面、深厚的理论体系支撑课程讲授。专业课教员要胜任课程思政，一是深化对专业知识的理解，构建专业课程知识体系。对专业课程知识脉络的掌握和理解是开展课程思政的基础和主体。专业课程的知识、情感、价值观目标、专业伦理、专业知识的历史脉络、专业技术的现实应用等都可以作为课程思政的切入点，要依靠专业知识挖掘思政元素就要求教员有足够的专业知识深度和宽度将隐含的联系梳理出来，搭建框架，授课引导。二是有一定思政知识的储备。这要求专业课教员能够掌握一定思想政治理论知识，了解国内外时政热点，知晓一定历史人文知识，从而形成思政知识的理论素养。这部分知识素养与胜任力模型中最内层思政意识息息相关，以意识为先导促进教学主动学习和储备思政知识。三是将知识应用于解决现实问题。理工科课程的专业知识倾向于实践型，其所学知识最终立足于解决现实问题。社会人文学科也是如此。人文学科与社会现实结合紧密，源于社会实践，立足于经世致用。
（三）以教学能力为纽带：运用多元授课方式，打造温度、深度并存的专业课程
润物无声，课堂有声。专业知识和课程思政理论性较强，授课质量的提高、课堂效果的保证需要专业课教员有良好的教学能力。专业课教员首先要以学员为中心，培育自身课堂引导能力。教学育人要以学员的学习效果为导向，运用多元的教学方式引导学员成为课堂的主体，关注学员对课程思政的接受度。通过翻转课堂、课中讨论、案例研讨等方式引导学员参与课堂，以科学的课程设计、主次分明的教学内容提升学员学习兴趣。二是语言表达能力。专业课与课程思政互为表里，要从课程知识自然过渡到课程思政内容，需要教员有较高水平的语言表达能力，以精简准确、通俗易懂、贴近实际、深入浅出的言语传递思想，更好地引起学员的共鸣，深化专业课程的内涵和思想。三是掌握现代教学方法，运用多媒体等现代信息技术设备将课程思政更有趣地展现给学员。
四、结语
专业课教员要组织好课程思政，不将专业课变为“为思政而思政”的“水课”就需要不断提高胜任力。本文尝试以“洋葱模型”为理论基础，将专业课教员开展课程思政的胜任力模型分为三层：思政意识、知识素养、教学能力。以思政素质为核心，知识素养为支撑，教学能力为纽带形成教员课程思政的能力。
参考文献：
[1] 王咏梅和程磊. 新闻史课程思政教学的实施及效果评估[J].青年记者，2020.(34).
[2]赵富学, 陈慧芳, 李攀飞,李晨阳. 体育教师课程思政建设能力的生成特征,核心构成与培育路径研究[J].沈阳体育学院学报,2020,39(06).
[3]徐拥军, 熊文景. 档案治理现代化:理论内涵,价值追求和实践路径[J]. 档案学研究, 2019(6).
[4]赵光, 孙伟锋, 仲璟怡. "课程思政"视域下高校教师胜任力模型构建研究[J]. 南京社会科学, 2020(7).