李春艳
富裕县特殊教育学校 161200
摘要：语言是交际的主要方式。培养智障学生的交际能力需要重视学生语言能力的培养，尤其是书面语言能力的培养。它可以帮助学生学习语言包括通过课外阅读、学校活动、阅读儿歌、交流等并通过学科训练对学生进行语言教育，为智障学生沟通能力做贡献。
关键词：语言训练；智障学生；沟通能力
引言
2007年教育部公布了《智障人义务教育试点方案》（以下简称《教学方案》）首次将《沟通与交流》作为必修课纳入智障人教育计划感官、口语、手语、书面语等交流工具和技能的训练有助于个人为智力障碍患者提供多种交流技能和方法提升其语言和交流技能。"2016年底教育部正式公布《智障人义务沟通教育标准》规定了沟通技能培训的标准要求。近十年来智障学校从课程发展规划到标准课程的研究学习沟通与沟通问题积极开展实践活动。
一、开展调查明确智障学生语言能力发展现状
为了了解智障学生的语言能力对全校智障学生进行了调查。
（一）自主课外阅读能力
结果表明听障学生课外自主阅读的机会较少：62.1%的高中生课外自主阅读的机会较少普通学生占42%辍学学生占25%。
（二）书面语复述能力
结果表明智力障碍学生复习书面语的机会较少。七年级和九年级的学生中只有18.6%能阅读基本信息16.6%能阅读详细信息。学生的语言能力与学生交际能力息息相关。本研究为我们尝试教育改革提供了契机和出发点。
二、强化语言训练提高语言沟通能力
（一）拓展课程资源多途径开展语言沟通训练
1.在学校活动中丰富语言沟通的经历体验
学校每学期都举办各种各样的活动很受学生欢迎。经验告诉我们学生在谈论自己的经历。例如，建议在学校举办的丰富语言活动上，发言的人可以说得慢一些而不是读稿子而是用不同的方式；演讲内容要丰富、简短不要写得太多最好采用"总结"的形式。此外我们还进行了课后运动会、春秋、校外观光、救生训练等进行适当的口头和书面复习提高学生的写作能力。
2.在儿歌诵读中提高语言沟通的能力和效果
英语口语是最简单的交流方式但对于大多数智力受损的人来说培养沟通能力也很困难。我们要求老师在一年级集中精力进行语音教学我们尝试用不同的方式给予学生积极的评价智力补偿差的学生在二、三年级也需要正确的语言形式我们仍然每天为学生提供语音和拼写课。即使在高中不会读象形文字的学生也要学习字典来标注发音学会阅读。我们初中时上过儿歌课。在课堂上学生背诵三首四言诗：学习工具、常用水果等。初中生在学习母语时非常喜欢阅读。它可以帮助学生发展句子概念和积累词汇。
3.在其他环节中丰富语言沟通的形式
在实践中我们还尝试教学生一个简短的带字幕的卡通字幕。学生们之所以感兴趣是因为他们发现自己对漫画内容的理解与真实内容不同。在字幕教学过程中提高了学生使用动词的能力我们还利用移动学习终端进行书面语言教学如教学生为自己的视频准备字幕等。因此学生在运用书面语言的同时也培养学生在生活中寻找乐趣。
（二）利用学科教学突出语言的运用指导
1.突出语文教学中的读写结合
在教学实践中我们注意到虽然课堂上有很多词汇但交际很少在课文中使用。他们在学习语言：学习精致的课文学习语言和严重的断句空白。为了教会智障人使用语言我们在实践中总结了一些行之有效的方法比如在智力障碍的关键词、语言的使用、词语的传播、引导学生使用语言等方面要注意整合和鼓励智障人使用语言为智障人创造一个使用语言的环境[1]。
同时总结了学生在课文语言教学中应注意的问题如：教师应始终清晰认为智障人教学的重要目的之一是在现实生活中运用语言；每一门语言课都要有一门智障语言课而且不能通过；教智障人使用语言必须把口头表达和书面表达结合起来；一些单词和语言引导学生复习并获得结果；必须优先考虑鼓励和建立智障人对语言的信心[2]。
2.强化对课文的分级复述
例如，引导学生在生活中运用复习方法、课外活动、晨会等作为复习的一部分秋春短途旅行和突发事件可以培养学生及时处理生活事件的能力。在各种复习训练中都强调了口头和书面回答之间的关系。在培养学生再生产能力的同时培养学生的阅读、阅读和思维能力提高学生理解和表达语言的自主性不仅有利于提高语文教学效果而且有利于促进学生之间的交流[3]。
以2013年秋季入学的7年制学生为例经过一年的再培训该年级学生回答重大问题的比例、详细信息的重复率从8.2%上升到21.4%次序差异率从0%上升到22%满意度由22%提高到33%；经过一年的班级阅读集体培训高中生的理解率提高到86.4%普通理科生的理解率提高到70.8%需要培训的人群——高达43%。学生的语言和思维得到了较好的发展沟通和交际能力得到了迅速提高教师得到了各学科的认可。
三、结语综上所述，学院的重点是如何培养智障学生在学习和实践之后的沟通和沟通能力我们认为任何沟通方式最终都离不开语言要加强语言技能特别是书面语言方面的语言技能，它能使智障学生的交际能力有质的飞跃。
参考文献
[1]付泽雯，宋爽.直观教学助力智力障碍学生有效识字的探索——以《土木火》教学为例[J].现代特殊教育，2021(11):42-44.
[2]邱正春，唐艳.提高智障学生生活技能的教学建议[J].现代特殊教育，2021(11):48-49.
[3]章学梅.实施多元评价，促进智障学生全面发展[J].现代特殊教育，2021(11):50-51.