袁园园
平阳新纪元学校 325400
摘要：学生是国之根本，教育是国家培养人才的重点手段，学生在小学阶段所学到的知识内容以及养成的学习习惯对于之后的学习生涯而言起着至关重要的作用，而这一阶段的教学工作是培养学生学习兴趣的重要阶段。在小学的教学工作中，科学课程的重要媒介主要是教材，而相关科目的教师对教材的使用方法和教学策略可能会直接关系到课程的实施效果。因此，在进行教学时，小学的科学老师如果只是将教材上面的内容进行照搬向学生讲解，就会使得科学科目的课堂内容更加枯燥，教学方法过于单一。在实际的教学过程中，科学老师应该结合实际生活和小学阶段的学生的认知规律制定教学计划和教学内容，从中合理地利用并随时调整教学内容，从而激发小学生的学习兴趣，使得教学效果大大提高。
关键词：小学科学；教材整合；教学方法
一、引言
在课程改革的相关要求提出之后，科学教育在小学的教学工作中越来越被重视。处于小学阶段的学生们，在学习的过程中喜欢通过自我亲身感知体会不断吸收，自我认知在不断的建立、成长和完善，各方面的知识体系都有着特别活跃的思维，如果老师能很好的引导和培养，对学生以后的学习生涯有着很大的帮助。小学的科学课程的教材能够基本的反映出时代精神以及新课程改革的相关理念，逐渐削弱了在传统教材中只注重内容的不足之处，教材中的一些声明性的词汇逐渐减少，逐渐增加了启发性的语言、方法的指导以及大量的相关图片资料，甚至还会有实践性调查活动。在目前的课程改革所关注的问题之一就是对小学科学科目的相关资源的开发、利用。小学科学科目的相关老师需要结合实际教学特点和学生的认知程度合理地使用和调整科学教材的相关内容和相关器材，从中培养学生的个人能力。
二、小学科学教学活动中整合教材资源的相关有效策略
（一）合理利用生活中的自然资源
小学阶段的学生们，很多都是活泼好动、贪玩的小学生，生活中的新鲜事物总能引起他们强烈的好奇心和兴趣去探索研究，在学习知识的过程中，对于自身体验感这方面比较偏重，在自身的实际体验中掌握学科知识，并激发出丰富的想象力、开发智商。在进行科学学科的教学活动时，老师可以引导学生进行观察实验式学习活动，这样的教学方式是培养学生的思维方式、创新能力的核心方式，其主要工作根据所学内容搭建观察实验环境、实验操作以及实验感受等相关内容，让学生在进行具体的实体观察过程中对课堂的教学内容有更加形象的理解及认识。在进行观察实验的过程中，实验的真实结果会和学生的猜想、假定有一定的强烈对比，让学生在这样真实的对比活动中，对所学的知识体系有更深刻的印象及理解，从而进一步锻炼了小学生的思维方式。在我们生活的环境中，大自然对于学生而言是很好的老师，所处的地区、地貌以及动植物都是学生可以学习的资源。小学科学老师在进行教学工作时，可以结合实际情况，带领学生对身边的生活环境进行观察、记录和探讨。例如，在六年级的教材《生物的多样性》中，有部分的单元内容是与自然界的动植物有关的，科学老师可以带领学生感受和记录生活中动植物的生长环境和变化规律，并能从中感受生命的美好和大自然的宽广；在关于动物饲养的章节中，科学老师也可以根据所处的地域环境进行调整和完善。在三年级的教材《动物的生命周期》中，老师可以结合着“蝌蚪变青蛙”的生活实例为学生进行讲解，学生在熟悉身边成长环境的同时也逐渐认识自然、了解自然、走进自然。在不断地接触自然时，学习科学，走进科学。
对于学习单元的不同内容，如《温度与气温》、《云的观测》、《降水量的测量》、《风向和风速》等有关联性的单元内容，科学老师可以在制定教学计划时进行整合，在可以根据当时的教学环境和室外天气对学生进行串联、综合性讲解，从而使学生结合天气环境等可以进一步理解和学习相关的教学内容。
（二）结合信息技术和大数据资源感知学习，深入了解
小学阶段的学生，对于老师讲的课堂知识都是比较模糊的概念，而对于科学学科的相关知识内容，很多知识概念都比较抽象，老师讲起来比较枯燥生硬，如果老师不加以引导，学生很难将所学内容与实际生活进行联系，相关内容听起来也难以想象和理解，最终使得课堂教学效果较差。这时候就需要老师在讲课的过程中将抽象、难以想象的内容以具体化的内容向学生呈现出来以此来吸引学生的学习兴趣，让学生通过联想而了解教学内容，老师在讲课的过程中，可以根据所讲的知识内容将其以生活中具体的事物形象的呈现出来并配上符合内容的音乐、图片及相关短视频，让学生通过视觉和听觉感知老师所讲的内容，并可以更深刻的理解掌握所学内容，在这样的学习过程中，培养学生的思维能力就会变得简单容易许多，并能凭借多种形式的呈现方式吸引学生的学习兴趣，让学生更加深入的了解。比如，教材课本中有关于植物种子的相关知识，在互联网中有着许多的图片资源，如果可以将网络资源利用起来，老师和学生收集与课堂教学内容相关的材料，在进行课堂教学活动时，将收集到的教学材料向同学们呈现出来，这样的教学方式可以使抽象的教学内容更加有具体的形式并让学生进行思考参与到教学活动中，使得他们更加理解教学内容，在学习的过程中更加容易。
（三）结合教材内容、问题引导学生自主学习
小学科学的教师在进行教学过程中，完全可以引导学生在学习中不断思考、不断提问，从中激发出学生的学习兴趣，因为“科学始于问题”。小学生在感知学习中不断地观察和发问，逐渐会对科学和生活中的有趣事物产生兴趣，老师再从中加以引导，从而培养了学生自主学习的能力和善于思考的学习方式。例如，科学老师在带领学生学习过《点亮我的小灯泡》这一内容之后，可以结合自身的教学环境，以学生安全的前提下，为学生创建相关的“小灯泡实验”，让学生根据所学的内容上台表演，对于那些对知识吸收较快、反应敏捷的学生可以进行指导，让他们通过对知识的理解完成表演，老师从中对他们的表演表扬，从而激励了他们的进一步学习；对于因为紧张、或者理解有偏差的学生，老师可以鼓励他们进行试错，从而对自己的错误理解进行纠正，老师陪着他们进行实验，从而完成表演。在这样的实验过程中，理解正确的学生收到了表扬，会更加积极地学习科学，并锻炼了他们的动手操作能力；理解有偏差的学生在实验的过程中，会发现自己的不足之处，从中也会更加理解并加深了所学的内容。老师在此过程中，可以发现学生的个人特点和一些学生的不足之处，从而因材施教，更加有针对性地培养学生，从而也提高了自己的专业能力，使得教学质量大大提高。
结语：总而言之，在现在的大数据时代，互联网是人们的生活方式更加快捷、方便，人们也越来越能接受、适应互联网信息时代，将互联网技术运用到教学活动中也已经是越来越常见的教学方式，将信息技术运用到教学过程中，“以教材为主、信息技术为辅”可以充分向学生展示所学的的教材内容，并能从中锻炼和培养他们的观察能力和创新能力。处于小学阶段的学生是刚接触时代信息的阶段，要与时俱进了解当前的一些重要形式，国家和社会对于学生的综合素质的相关培养工作越来越关注，创新思维和观察能力对于学生的个人发展占据着一定的重要位置，小学的科学学科的教学内容对于培养学生的创新思维的教学方式是相关老师的重要工作之一。
参考文献：
[1]周硕林、李家其、李文娟、黄锦涛.小学科学恰当使用教材的策略探索[J].学周刊，2016
[2]周硕林、李家其、唐建生.小学科学教材使用策略的探索[J].学周刊，2016
[3]张旭辉.小学科学实践教学实施策略与探索[J].学周刊，2019.03