夏晓丽
山东青年政治学院 山东济南 250103
摘要： 当前，大学生旷课现象的发生阻碍大学的班风、学风建设，也对日常教学和管理造成不利影响。要解决此类问题，需探寻学生旷课的真正原因，并教育引导学生发生改变。本研究从学生旷课案例入手，通过心理学的认知疗法进行干预，在此过程中创新工作方法，探索解决此类问题的一般路径，为高校加强学风建设提供有效参考。
关键词：认知疗法、大学生旷课、学风
新时期，高校的学风建设不仅是教学的问题，也是学生思想政治素质的重要体现。加强学风建设一直以来也是高校大学生思想政治教育工作的重点。而其中如何帮助学生正确面对大学的学习，增强学习动力，树立正确的学习观念是学风建设的关键。因此，当发现学生学习兴趣下降、学习行为出现偏差，甚至出现旷课现象时，要引起高校学生工作者的高度关注，并找到有效的解决方法帮助学生提高学习动力。本研究将以学生旷课现象为例，从心理学的认知疗法进行干预，探索总结实践过程中的有益经验。
一、案例背景
学生小李，男，来自农村，性格活泼，自大一下学期开始，出现上课迟到，并有上课不听讲、课上玩手机现象，大一结束后，成绩落后严重，出现挂科现象；大二第一学期开始出现旷课现象，任课老师们也频繁反映该生存在上课注意力不集中和旷课现象。经查，发现小李高中期间学习成绩不错，进入大学后，学习兴趣很低，上课注意力不能集中。小李表示自己并不喜欢所学专业，以后也不会从事相关工作，感觉上课对自己没有任何意义，但对于自己想学什么专业，未来做什么工作也不是特别清晰。
二、工作方法与干预过程
（一）运用认知疗法找到问题焦点
认知疗法是20世纪60-70年代在美国心理学界发展起来的一种新理论和新技术，该理论主要观点认为人的认知影响情绪和行为，异常的认知会导致异常的情绪和行为，因此，主张通过改变不良认知，使人获得良好的情绪，从而形成正确的行为。
认知疗法的首要问题是找到不合理的认知。例如，在此案例中，从表面上看，学生存在的问题有两个：一是学习问题：不喜欢所学专业，认为上课无用，学习成绩差；二是不良行为问题：出现旷课现象。在分析问题时，不能仅看到现象本身，还要深究其产生的原因。案例中，虽然小李有旷课问题，但同样也发现他旷课有很重要的原因是对学习存在不合理的认知。如基于“我不喜欢”、“上课无意义”等这些想法，可能引发的旷课行为。了解原因后，就要“对症下药”，运用心理学中的认知疗法的技巧，改变学生不合理的想法，帮助他形成正确的学习认知。
（二）具体干预过程
1.探寻引发旷课的真正原因，找到问题“症结”
基于认知疗法，首先分析小李旷课的核心想法。根据此案例的情况分析，小李旷课的主要原因在于：一是不喜欢所学专业；二是未来不打算从事所学专业相关的工作，而这两个观点的背后认识就是小李认为目前所学的知识与未来自己可能从事的工作相关性弱，目前的学习对自己无用，因此不喜欢学习，引发旷课问题。那问题的关键点应是目前所学的专业与预期的就业方向矛盾。但实际上小李对未来的发展并没有明确方向，自己所认为的矛盾是一种不合理的认知。因此，找到主要问题后，要帮助小李认识到自己的错误认知，建立起目前所学与未来就业的桥梁。
2.开展谈心谈话，让学生认识到自己的错误认知
找到问题的焦点后，可以用认知疗法中的苏格拉底式的提问与学生谈话，苏格拉底式提问是运用非教导式的论证谈话方式，通过谈话让学生自己反省自己的问题，自己发现证据去推翻自己错误的认知，从而建立新的认知。如针对学生认为所学专业对将来没有用的信念，在实践中，开展了如下谈话，问：你为什么会觉得自己目前所学的与将来的就业没有用？学生回答：感觉是……。问：这种感觉从哪里来。学生：因为看到身边人工作与所学并没有相关，也做得很好。
问：身边的人是哪些人？学生：就是周围的朋友，亲戚……在这个过程中要让学生明确问题，引导其发现自己思考问题的逻辑和规则。学生回答身边的人，引导学生思考身边的人和自己是一样的吗，对未来的职业期待是一样的吗……认为“众人相同”是不理性的。通过让学生自己去找支撑自己信念的证据，会让学生发现自己的问题。
3.帮助学生建立正确的认知，改变不良行为
通过谈话，让学生开启理性和非理性的认知对抗过程，通过与错误的认知辩论，学生会认识到自己的问题。在案例中，问学生：未来有什么计划，学生回答：暂时还没想。问学生：在没有确定未来计划的前提下，自己如何判定目前所学是没有用的？通过提问让学生意识到自己的问题，同时帮助学生正确看待自己所学专业与未来的关系。实际上短时间内学生并不能看清自己未来的发展方向，当下能做的就是把自己能做的做好，当把自己的时间和精力用到极致的时候，再问自己有没有用、喜欢不喜欢会更合适。在这个过程中，要协同任课教师、学生家长等，共同关注学生，帮助他不断认识自己，尽快建立学习目标，做好学业规划。通过努力，当学生认知改变后，可以监督其日常的课堂学习行为。帮助学生逐步形成良好的学习习惯。
4.持续跟进学生情况，固化帮扶的成效
为确保学生形成的良好学习行为不退化，要持续跟踪学生的学习状态，定期与任课教师沟通学生上课情况，借力学生干部发挥考勤监督作用，鼓励学生参加专业竞赛活动，积极肯定他的变化，强化学习动力。并与家长沟通，共同监督学习行为，直到未出现旷课行为。
三、工作启示与路径总结
（一）找准问题“症结”，才能有效解决学生问题
本研究中，通过运用心理学的认知疗法，总结出了学生旷课的一般原因，学生旷课问题的产生通常是由不合理的认知导致的，如上课无用、课程与就业无关，不喜欢专业等。基于这些不合理认知，会出现学习兴趣下降、学习目标不明确、学习自控能力差等现象。因此，在解决学生旷课问题时，首先要找对原因，各个击破，从而有效解决学生问题。
（二）借用专业方法，提高工作专业化水平
本研究中，通过运用心理学的认知疗法，最终促使学生逐渐改变，学生开始建立正确的学习观念，不再出现旷课行为，在此过程中，通过实践，总结出处理类似问题的经验做法，具体如下：
1.聚焦问题核心，对症下药。
学生问题出现后，要认真分析产生问题的原因，全面搜集信息，深度挖掘，找到问题的焦点。如案例中发现学生对学习存在不合理的认知，解决重点就是积极帮助学生转变对学习的认知，减少不良学习行为的发生。
2.善用谈话技巧，强化思想引导。作为高校学生工作者，要积极学习和借鉴其他学科的有效工作技巧，提高谈心谈话的能力，提升工作的专业化水平。此案例中，针对学生心理原因引发的旷课行为，基于认知疗法进行干预，提高了思想政治教育的实效。
3.保持足够耐心，做到持续关注。像此类旷课行为，不能期望一次性解决，在实践中，与学生的谈话交流要达到多次，持续性的关注才能使干预的效果达到预期目标，对待学生问题不能有“一劳永逸”的心态。
4.积极整合资源，实现全员育人。要更好地帮助学生解决问题，高校学生工作者要发挥好资源协调者的角色，整合一切可用资源帮助学生。案例中，可联系班主任、任课教师共同关注学生，并引导学生参与第二课堂，让专业学习和实践活动共同发力；另外也联系学生家长，使其关注学生在校情况，共同发挥教育作用。
参考文献：
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[3]付康康，大学生逃课行为对辅导员思政管理引
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作者简介:夏晓丽 ,(1986-11),女 ,汉,山东临沂人，硕士，山东青年政治学院，讲师，研究方向：思想政治教育