鲁芳1，汪洋2
1陆军军医大学护理系，重庆400038
2北京市西城区新街口社区卫生服务中心，北京100035
通讯作者：汪洋
摘要：课程设置作为护理教育的核心，是护理博士研究生教学的奠基性工作。教育部颁布的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》明确提出，重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。本文就我校护理学博士研究生课程体系的构建提出一些个人思考。
关键词：护理学；博士研究生；课程体系
1导言
2017年9月，教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》[1]，标志着我国高等教育发展的新战略正式实施推进。高校要实现“双一流”建设目标，研究生教育质量的全面提升是关键。护理学博士研究生培养质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度、发展水平、潜力和前景的重要标志[2]。
我国自2004年开始招收护理学博士研究生，至今，内地招生院校共27所[3],做好护理学博士研究生培养工作已成为护理教育工作者普遍关注的课题。课程设置作为护理教育的核心，是护理博士研究生教学的奠基性工作，对护理学专业高级人才的培养具有重要作用。2014年，教育部颁布的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》[4]明确提出，重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。
我校是全国首批博士学位授权点，建设思路始终瞄准国际护理前沿，在国家“双一流”战略指导下，着力培育创新型护理人才。历版护理学博士研究生培养方案，明确了研究生知识、素质、能力要求，构建了护理博士专业方向课。但随着护理研究生教育的发展，一些矛盾逐渐凸显。护理学博士一级学科合格性评估发现，我校护理学科没有核心专业课程，部分方向课的设置尚缺乏充分的科学根据，课程设置与学科方向的结合尚存在不够紧密的情况。面对“双一流”大学建设对研究生教育提出的更高要求，基于政策导向，结合学科评估意见与建议，我校开展了护理学学术学位博士研究生课程体系的调整与重构。
2课程体系构建过程
2.1构建目标
以提升护理学博士研究生核心能力为目标，制定符合国情、军情、满足社会和军队需求、有护理专业特色的护理学学术学位博士研究生课程体系。
2.2国内外护理学博士课程设置文献研究
我国护理学博士研究生教育开办时间不长，目前国内对护理学博士研究生课程体系的研究十分有限。张利兵等[3]对国务院学位委员会护理学科评议组的调研数据为基础，分析了全国27个护理学博士点中的26个院校的课程设置情况，结果显示课程类型多样，专业类课程较少，护理学博士研究生教育尚未形成具有护理学科特色的课程体系，也缺乏护理专业核心课程设置的标准。近年来，“美国模式”被誉为博士教育的“金本位”被越来越多的效仿。胡静超等[5]根据《美国新闻和世界报道》中护理学专业研究生教育排名前十位大学官方资料，对其护理学PhD教育的课程设置情况进行了归纳。总体而言，课程类别及模块较为相似，但各大学重点研究方向有一定差异，具体开设的课程有所不同。
2.3紧跟新政策
为深入贯彻党的十九大关于实现高等教育内涵式发展的要求，落实全国研究生教育会议精神，加强研究生课程建设，2020年9月，国务院学位委员会办公室组织公开出版了《学术学位研究生核心课程指南（试行）》[6]（下称《指南》）。《指南》结合各一级学科课程教学和人才培养特点，为研究生课程设置、讲授和学习提供依据。
2.4与学科发展方向紧密结合
我校护理学科历经60余年的建设和发展，凝聚形成了创伤与急危重症护理、护理教育、老年护理、心理护理与护理人文、灾害与急救护理5个学科发展方向，并根据优势特色设置了博士专业方向课程群。
2.5充分利用客座教授资源
我校与香港大学、奥克兰大学、弗林德斯大学等长期保持友好合作关系，聘请了具有较高学术造诣和丰富实践经验的专家为我校客座教授。通过专题讲座、专项指导等方式，对学科建设和人才培养给予全面指导，确保我校护理学科持续保持与国际前沿接轨和高质量的学科人才培养。
3课程体系的形成
经过理论研究和实践探索，我校构建了模块化护理学学术学位博士研究生课程体系。采取理论讲授、专题讲座、课堂讨论、学术报告、写作训练、自主学习等多种形式开展教学。
3.1 公共课
全校博士研究生必修。包括《中国马克思主义与当代》、《习近平强军思想专题研究》、《马克思主义经典著作选读》、《SCI科技论文写作》、《学科前沿系列讲座》。
3.2 核心课
核心课程《护理学科发展前沿》和《护理哲学与理论构建》是护理学博士生必修课程。每轮次《护理学科发展前沿》包含10个学科最新进展，《护理哲学与理论构建》包含护理哲学概述、护理学的本体论、护理学的认识论、护理理论的概述等9个内容。
3.3专业方向课程群
各专业方向研究生必修，其他方向研究生选修。包括《创伤护理研究进展》、《创伤诊疗进展》、《急危重症护理研究进展》、《急危重症临床诊疗进展》、《老年护理研究进展》、《慢性病护理及相关研究进展》、《护理教育研究进展》、《教育评估与护理教育管理》、《心理护理研究进展》。
3.4选修课程
我校有资源丰富的研究生课程体系，面向全体研究生开放，研究生可以根据课题研究需要或自身兴趣选修跨学科课程，如《科学伦理学》、《医学科研方法与统计分析》、《医学史》等。
3.5能力培训课程
科研能力是研究生核心能力要素之一，我校重视研究生科研能力训练，内容涵盖护理学科最新发展趋势、学科前沿理论、方法和技术的应用动态、正在探究的新问题、跨学科合作与发展的方向等，拓展研究生的学术视野，使其全面了解和把握学科发展趋势、动向、研究热点和亟待解决的理论与实践问题，培养良好的学术洞察力和创新敏感性，为其选题提供研究方向、研究思路以及研究方法学的参考。
4结语
本文初步构建了我校护理学学术学位博士研究生课程体系，对护理学博士研究生的培养提供一定的理论借鉴。研究不足为研究方法较单一，还有待于用更加科学的方法进行后续的研究。
参考文献：
[1]教育部财政部国家发展改革委.关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知[EB/OL]．（2017-09-21）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html
[2]刘秀娜,王仙园,周娟,蒋艺.我国护理学博士研究生教育培养目标定位的探索性研究[J].护理研究：上旬版(9期):2321-2325.
[3]张利兵,刘霖,张兵,等.我国护理学博士研究生课程设置现状的调查研究[J].中华护理杂志, 2019, 54(02):107-111.
[4]中华人民共和国教育部．关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL]．（2014-12-05）http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992.html.
[5]胡静超, 章雅青. 美国护理学博士教育概况及其对我国护理教育的启示[J].护理学杂志：综合版, 2015(30):93.
[6]国务院学位委员会办公室.学术学位研究生核心课程指南（试行）[M].北京：高等教育出版社，2020.
作者简介：
通讯作者：汪洋（1979年-7月生）、性别：女、民族：汉，籍贯（北京市）、现供职单位：北京市西城区新街口社区卫生服务中心，职称：护师 学历：大学、研究方向：护理教育、社区护理。 邮箱： wy57627863@163.com