黄彩云
广西壮族自治区百色市田林县潞城中学 533300
摘要：随着当前教学改革的不断深入和发展，重视农村地区的教学水平显得格外重要。目前农村教学过程中存在的最主要问题是，初中阶段学生的辍学率较高，这对于提升农村学生整体的教育水平而言，是十分不利的。为了把握农村初中学生辍学的实质性原因，就需对当前的辍学现象进行全面的剖析，以采取更为准确有效的措施，进一步改善当前农村初中学生的辍学现象。
引言：本文主要通过介绍现阶段控制农村初中学生辍学现象的背景环境，了解当前从课程视角分析农村初中学生辍学的主要原因，明确现阶段从课程视角针对农村初中生辍学现象所采取的主要措施。
关键词：课程；农村；初中；辍学；数学
一、现阶段控制农村初中学生辍学现象的背景环境
根据《桂教扶贫[2018] 11号自治区教育厅关于印发<西打赢教育脱贫攻坚战三年行动的实施方案(2018年-2020年) >的通知》，贫困县九年义务教育巩固率2018年不低于93%、2019年不低于94%、 2020 年不低于95%。到2020年，全区义务教育基本均衡发展县达到95%以上，与全国同步实现义务教育基本均衡发展的目标。
据2019年4月26日统计，全县劝返辍学学生总数为119人(其中建档立卡学生数48人)，劝返学生占学期辍学学生总数170人的70%；劝返失学儿童复学21人，仍有失学儿童22名。截止到2019年4月底，全县尚有义务教育辍学学生51人(建档立卡学生18人)，其中小学2人、初中49人，其中厌学的有13人，外出务工有34人，早婚(含订婚)有4人，劝返难度依然在初中阶段。到2020年秋季学期，在控辍保学“双线四包”工作体系的大力推行下，全县辍学生数虽然基本实现了动态“清零”，但“控辍保学”很长一段时间内依然十分严峻。
二、当前从课程视角分析农村初中学生辍学的主要原因
结合上述对于当前环境背景的了解分析，可以看出，目前在农村初中学生的辍学率仍旧较高，想要真正意义上减少和降低农村初中阶段的辍学率，则需要采取更为有力和有效的措施。而明确初中学生辍学的主要原因是采取有效措施的基础，当前，从课程视角分析初中学生辍学的主要原因，其分析如下。
2.1 课程资源的城市取向：学生兴趣和农村发展需要的远离
由于农村发展和城市发展在教育资源的获取和利用上面存在着差异，农村地区的教学资源和教学设备等基础建设尚不完善，这在一定程度上就会大大制约农村初中阶段的教育水平。此外，当前新颁布的各科课程标准和普通初高中的新课程计划, 都表现出明显的“城市中心取向”和“国际接轨倾向”, 忽略了对于农村及其欠发达地区的需求关注。在新课程的设计阶段并没有考虑到，教学设置对于后期教学开展影响重要程度，忽视了我国教育的特殊性和复杂性。结合新课程设置的具体特点，能够明显的看出，其课程的设置更贴合城市学生的发展需求，而与农村的联系不够紧密，长此以往也无法提起农村初中学生的学习兴趣。
2.2 课程内容的专业性较强：学生厌学情绪的源头
目前开展九年义务教育，要突出基础教育的特点和实质，明确基础教育的目的是帮助更多的学生掌握必备的学习知识，重视学习的重要性。而现阶段我国基础教育的课程内容，尤其是主要课程在不断强化学科的专业性, 过分的追求学科的专业性，而忽视了学生对于学科知识接受能力和理解能力的把握程度，对农村初中学生造成了较大的学习压力。学生在学习课程的过程中无法体会到学习的乐趣和兴趣，逐渐产生厌学情绪，长此以往，会加重初中学生的辍学现象。
此外，推崇专业性的课程学习，在一定程度上会限制学生的全面发展。学生花费大量的时间和精力去研究晦涩难懂的专业性知识，却牺牲了原本的课余和休闲时间去发展自身的兴趣、爱好、特长和个性，会造成农村初中学生学习的病态现象。
2.3 课程实施的强制性：学生课程选择权利的剥夺
现阶段推动教学的发展需要充分展现教育的灵活性和多样性，做到以学生为本，真正将教学内容开展与学生的真实需求相结合，联系学生的实际学习能力、兴趣爱好等内容，完善当前的农村初中课程教学。目前初中阶段的教学课程实施带有强制性，普通学生无权选择教材版本。课程实施的强制性，从侧面也反应出缺乏对于差异性教育的关注。其次，农村初中阶段的学生无法得到充足的课程资源。由于农村的教育发展资源相对匮乏，师资力量较为薄弱，因此在教学课程的开发和延伸环节，无法全面普及。由此所带来的结果便是，学生对强制的课程不感兴趣，学习主动性丧失， 最终辍学。
三、现阶段从课程视角针对农村初中生辍学现象所采取的主要措施
针对目前造成农村初中学生辍学的主要原因，要从课程的设置和安排等方面，采取更为积极有效的措施，全面处理和应对当前农村初中生的辍学现象。把握农村初中阶段的课程体系建设工作，贴近农村初中阶段教育实况，是推进农村初中教育的必要措施。
3.1 教育观念的更新：构建面向农村的课程
现阶段，从课程视角针对农村初中学生辍学现象所采取的主要措施之一是，教育观念的更新。从思想层面改变以往的落后观念，重视课程设置要符合农村初中学生的真实需求。其次，在联系具体的课程科目设置时，要根据学科的教学性质和学习特点，予以考虑。例如，初中数学学科的教学内容相对比较繁杂，且对于学生自身的计算能力、解题能力等都有着一定的标准和要求，因此，当前所要采取的措施之一便是，转换初中数学教学的课程思路。当数学的教学课堂与农村的学习生活做到紧密的联系，通过运用农村初中数学课堂上现有的教学设备进行创新课堂的讲授。重点是在授课的过程中，及时的收集学生的相关教学疑难点，明确学生在学习过程当中对哪些知识比较吃力，在后续的教学开展中，针对学生的疑难点进行细致的讲解，以便于学生更好的消化吸收。
3.2 分流教育的实施：设置“升学有基础， 就业有技能”的课程
为了更好的突出农村初中阶段学习的重要性和关键作用，就需要注重初中阶段学习知识的积累，以便于初中学生在经过初中阶段的学习之后，能够较快且适应社会的真实需求。分流教育就是农村初中学生在进行了一定年限的普通课程的学习之后，由于不同阶段的学生对于初中所学知识的掌握程度是有所差异的，针对基础比较好的同学可以选择进入高中阶段的学习，而其余的学生则可通过学习专业的职业技能充实自己。因此通过采取分流教育的方式，在现阶段农村初中学生的未来发展指明了方向和道路。通过设置“升学有基础，就业有技能”的相关课程，不断使教育更加贴合农村经济的实际发展需求，让更多的初中学生看到了学习的真正意义。
四、结束语
目前造成农村初中学生辍学的原因较为复杂，除了外部原因，也包括学生自身的内部原因。而从课程的视角去分析农村初中生辍学的原因，是将农村初中学生的辍学现象予以具体化和细致化，便于现阶段学校采取更为积极主动的措施应对辍学现象。做好课程的设置与安排工作，不断创新初中教学的课程内容，充分了解和贴合农村初中学生的学习需求，才能够更好的激发学生学习兴趣，从而降低由于课程的原因造成农村初中学生的辍学现象。
参考文献
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