王玮
聊城大学东昌学院 山东聊城 252000
摘要： 随着新媒体时代的到来，电子信息技术与教育技术的迅猛发展改变了人们生活和学习的方式，也推动了语言教学理念的转变和教学模式的改革。本文分析了新媒体时代对大学英语教学的影响，探讨了新形势下更有利于人才培养的大学英语多模态教学模式的构建策略。
关键词：新媒体；大学英语；教学改革；多模态教学模式
随着信息技术的发展，以移动互联网和电子媒介的普及与应用为代表的新媒体时代已经到来。新媒体技术增加了信息传播途径，提升了信息传播的速度，而大学生群体走在新时代的前沿，乐于接受新生事物，必然成为新媒体技术的主要受众。在新时代的驱动下，大学英语课程改革也遇到了前所未有的挑战。学生接受新知识的方式由传统的识读行为演变为多模态认知行为，因此传统的识读能力教学已不能满足学习需求，语言教学理念与教学模式也需要不断创新。微课、慕课、SPOC、翻转课堂等新型教学模式及教育资源为高校英语教学提供了新的课题。如何在新媒体环境下科学有效地开展英语教学已成为当前大学英语教学中亟待解决的问题。
一、新媒体时代对大学英语教学的影响
1.教学媒介数字化
教学媒介是教学过程中知识和信息传播的渠道和载体。在新媒体时代背景下，大学英语的教学媒介已发生实质性的变化，传统的教学媒介如黑板、讲义、投影仪、录音机等在教学中使用的比例正逐步减少。新媒体环境下运用更多是电子教案、电子书以及各类电子存储设备，如U盘、移动硬盘、网盘等。课堂教学中更多地使用了智能手机、智能软件、网络平台等。学生网上学习的时间已超过了传统课堂。观看网络教学视频、在线完成课业的时间也在逐渐增加。
2.教学资源多元化
新媒体环境下各种技术资源和网络信息资源丰富了教学内容。多元化教学资源的运用强化了大学英语教学内容的生动直观特征，各种软件、音视频资料的综合运用使英语教学更具趣味性和时代感，更能体现多元文化的时代特色，也更符合时代特点和学生的学习需求。
3.教学方法多样化
在外语教学改革过程中，涌现出许多具有全球影响力的教学法，如情景教学法、交际教学法、任务型教学法等。新媒体背景下的大学英语教学则趋于多种教学法的混合模式，以教师为中心的传统讲授型教学法逐渐转变为引导学生自主学习的教学法，教师更多采用了线上线下相结合的混合式教学法、翻转课堂教学法等。
4.师生教学主体交互化
新媒体时代，大学英语教育主体发生了变化，学生学习自主性得到充分体现，师生互动的方式也更加灵活。教师不再是课堂教学中唯一掌握话语权的角色，学生成为课堂的中心。学生是自主学习者、课堂活动参与者、知识探索者和学习资源的利用者。教师则成为课程内容设计者、课堂活动管理者、学生学习的协助者、学习资源提供者、学习行为的评价者。
二、多模态话语分析理论与大学英语教学模式的研究
从上世纪９０年代开始，多模态话语分析理论逐渐进入语言研究者的视野，认为人们不仅通过语言，还通过其他手段如眼神、身势、手势、图像、动画、动作等进行有效交际，并且这些手段随着社会变迁在社会交际中的地位也越来越重要。多元化教学在国际上引起广泛关注，旨在帮助学生将来有能力适应社会变化，迎接语言文化多元化、经济全球化和交际技术多样化的社会挑战。
本世纪初更多学者对教育领域的多模态化进行了研究。Stein（2000）提出多模态教学法，认为课堂上的交际活动均是多模态的，课程、教学和评估应该以学习环境的模态特征为中心而进行。Royce（2002）提出“多模态教学方法论”，主张将其运用到听说读写和词汇教学之中。国内语言学家张德禄、顾曰国等对多模态话语分析理论进行了研究和介绍。郭万群，姚永红等学者对新媒体时代多模态英语教学模式进行了探讨。多模态教学模式,不仅可以结合新媒体时代最新的科学技术成果,而且更加适应新时代发展的需求，对于提高学生多元识读能力和自主学习能力都能起到了积极作用。
三、大学英语课程多模态教学模式的构建
新媒体技术给大学英语教学带来了新的机遇，大学英语课程多模态教学模式的构建对高校推进大学英语教学改革具有重要意义。
1.提前做好课程设计
在教学准备阶段根据教学内容与学生情况选取适当的教学资源，同时对学生的自主学习活动进行提前预设。首先，在学习通或其他慕课平台选取与教学内容切合、与学生生活相关的教学资源，学习材料可以是文本、音频、视频、微课等不同形式，以激发学生兴趣、调动学生的各种认知感官，提高学习效率。同时，教师提前预设学生的学习活动，包括背景知识的了解、课堂活动、主题讨论等。学习活动也可通过学习通、钉钉等平台发布，课程信息与学生反馈还可通过QQ群或微信群来实现。
2.优化课堂教学的过程
多模态教学模式包括五个教学环节：课堂导入、信息呈现、同伴学习、学习强化和学习评价。五个环节不是固定不变的教学步骤，教师可根据教学目标与内容对某些环节进行整合或省略。课堂导入可采用视听、讨论、小组汇报等多种形式，也可提前安排学生自主学习，然后以翻转课堂的模式进行问答或测试来导入。信息呈现以学生为主体，教师讲解要控制在一定时间之内，可采用提问、学生展示、小组讨论等形式。学生展示或讨论时教师要进行监督指导，以解决学生的困难和疑问。同伴学习包括学生之间的合作学习和批评式学习，引导学生通过有效互动，完成教师提前设计的学习任务而掌握知识，锻炼学习能力与团队协作能力。学习强化旨在消化和运用新知识、新技能，教师根据课程内容布置适当的巩固和拓展性任务，包括相关话题的延伸讨论、拓展性写作或阅读等。教师还可以通过学习通、QQ群或微信群等平台拓展课堂空间，达到强化学习的目标。学习评价是一节课结束前教师对学生的表现性评价、结果性评价，也可采用生生互评或学生自评，以促使学生进行自我反思或互助提升。
3.建立合理的教学评价机制
教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价以促学为目的，关注学生的课堂参与；而结性评价主要通过阶段性测试考查学生的学习成果。多模态教学评价应借助网络平台，将线下与线上评价有机结合。线上学习以形成性评价为主，包括统计学生网络平台和线上交流群内学习和讨论的参与频率、学习任务的完成度等情况。线下测评则以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。教师应通过课堂提问、学生个人展示及小组任务完成效果给出形成性评价。而终结性评价仍然以线下笔试为主。
结语
新媒体时代，多模态话语分析理论下大学英语课程教学模式的构建对学生的自主学习、有效学习发挥着重要的作用。此外，多模态教学模式的建立对教师能力与素质提出了新的要求与挑战，大学英语教师应转变观念，与时俱进，不断提高教学技能，优化课程体系，最终实现新媒体环境下的高效英语教学，培养新时代所需要的专业人才。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语, 2009 (1).
[2] 张琳.大学英语口语课堂中的多模态话语分析[J].重庆科技学院学报, 2010(13).
[3] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学, 2007(4).
[4] 姚永红.新媒体时代英语多模态教学模式架构[M].东北师范大学出版社, 2018.
基金项目：聊城大学东昌学院教育教学改革研究项目“新媒体时代高校英语多模态教学模式的创新与实践”（项目编号：2020JGB04）