任小林
三台中学 四川绵阳市 621100
摘要：本文主要探讨了英语学科核心素养的内涵，并以英语核心素养为指导思想，以外研社版高中英语必修一Module3 My First Ride on a Train为例，探索如何在英语阅读课中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教师以“学生的发展”为中心，围绕“英语学科核心素养”开展阅读教学，从而促进学生综合能力的发展。
关键词：核心素养；高中英语阅读；教学课例
《普通高中英语课程标准 （2017 年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。阅读是培养学生英语学科核心素养的主要渠道。教师可以借助读前、读中、读后的创新和探究型作业发展学生自主、合作、探究学习的能力；通过文本语境线索的挖掘引导学生理解和表达语言知识，提高语言综合运用能力；利用课中批判性阅读策略的活训练学生分析、推理、评价的能力，构建多元化思维；通过读前和读后的文化知识补充、探索、对比、体验形成自己的文化立场，树立跨文化交际意识等。
一、 英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养理念是从英语学科的工具性和人文性两个角度来设置英语课程的培养目标，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括过去常说的听、说、读、看、写等语言技能，也包括关于英语和英语学习的一些意识和认识、以及英语理解和表达的能力等（程晓堂、赵思奇，2016）。文化品格是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为倾向。不仅仅指了解一些与文化相关的知识，还包括对各种不同文化进行鉴赏和评价，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力等。思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（程晓堂、赵思奇，2016）。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
二、 教学案例分析
（一）教学内容分析
本课例的教学内容选自外研社版高中英语必修一Module3的一篇阅读My First Ride on a Train。该文的体裁为游记，结构既包括了“自然”也包括了“人文”。内容介绍了作者和他的朋友坐一列非常出名的火车Ghan，从悉尼旅游到艾丽斯泉这一路上的所见、所闻、所感；同时也介绍了这列火车的相关背景历史，以这列火车的悠久历史来阐述了交通工具的变迁和社会的发展和进步。
（二）学生学情分析
教学对象为高一新生，刚从初中进入高中，学生在面对高中阅读文章词汇量增大时，心理上还有一定的不适应和畏难情绪。而且班级有部分同学来自农村地区，英语基础相对薄弱。在阅读策略方面，大部分的学生经过初中的学习与训练已经大致掌握了一些简单的阅读技巧，例如预测、略读、扫读等，但仍需继续加强巩固。除了基础的阅读技巧外，学生对一些把握文章结构的新方法，如思维导图法的使用不够熟悉。在思维方面，少部分学生不善于表达自己的评价和想法，批判性和逻辑性思维不够强，合作学习意识和创新意识也相对薄弱。大多数同学对于本文涉及到的国家、地点和文化背景等了解不够。但大多同学对英语有热情和兴趣，对课堂氛围和教学效果有一定的帮助。
（三）教学目标
1.语言能力：学生能够掌握文中出现的相关话题词汇和表达，如句型What a ride!和短语get on /get off 等，并利用他们描述自己的经历，表达自己的思想观点。
2.学习能力：学生能加强基本的阅读策略，例如利用文章标题和课文配图来预测文章内容，通过略读、扫读等阅读技巧读懂文章，把握段落大意和文章主旨等，并掌握一些新的阅读技能，如思维导图法，来把握文章的思路和框架结构。
3.思维品质：学生能够在课堂活动中训练和提高批判性、逻辑性和发散性思维；学生能够提高的创新意识和合作学习意识。
4.文化品格：学生能够了解澳大利亚相关的人文和地理背景知识。学生能够形成良好的国际视野观，培养跨文化交际的能力，形成自己的文化立场和态度。
（四）教学设计
Step1 Lead-in:
观看一个关于“世界那么大，我想去看看”的短视频，引出“Travel”的主题。然后让学生分享老师在课前要求收集的关于旅行的意义相关名言警句。
学生分享部分展示：
A：Travel teaches people the virtue of tolerance.
B：The world is a book, and those who don't travel read only one page.
C：Reading is the stillness of the tourism and tourism is the mobile reading.
设计意图：开篇点题，通过视频直接呈现主题，吸引学生注意力和兴趣，让学生能尽快的融入可课堂。在课前布置收集资料的任务锻炼了学生自主学习和利用多手段、多工具学习的能力，同时在分享的过程中也提高了学生的语言表达能力。通过分享名人对旅行的见解，让学生对旅行形成正确的价值观，并养成健康的生活方式。
Step2 Pre-reading:
（1）小组讨论：要求学生仿照例句与同伴简要地分享一次自己的旅行经历。
例句：I travelld a short/long distance by bus on National Day holiday. I went with my parents from Santai to Chengdu .
教师再强调“by + 交通工具”，如by bus/by train/by bike...的结构。
（2）预测：学生通过观察文章配图和标题预测文章的内容。
教师提问：According to picture and the title of the passage, can you predict what the passage may talk about?
设计意图：让学生分享自己的旅行经历相当于一个简要的口头游记，可以让学生更深切地对比将要学习的游记，从而对比出自己描述过程中的不足之处和思维局限之处，形成对自我的评价，也对后面文章的学习和剖析做了铺垫。在同学的分享中也可以相互学习，相互借鉴，相互评价，从而提高学生合作学习意识和能力以及批判性思维，从而提高学生的思维品质。此外在同学交流分享的过程中，语言组织能力和听说能力也得到锻炼和提高。根据所给图片和文章标题预测文章 的主要内容，可以训练学生的预测能力，培养学生关注文章标题的意识。预测文章的大意不仅能帮助学生准确把握文章的焦点内容，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，从而培养学生的思维品质和语言能力中“看”的能力。
Step3 While-reading:
Fast reading
（1）学生快速阅读全文，判断文中提到了一下哪些方面.
A. the time of the ride
B. the place he went to
C. an accident(事故) that happened
D. the train he took
E. the things he saw
F. a person he met
（2）学生再次快速阅读全文，并概括每段的段落大意。
A.The scenery along the railway.
B. The fate of the camels today.
C. things about the camels.
D. I had my first ride on a long distance train.
E. How I spent the time on the train.
F. Why is the train called Ghan.
设计意图:这两个活动都通过扫读，略读培养学生快速锁定关键信息和提炼信息的能力，加强了学生的语言概括能力和表达能力。活动一可以让学生检验自己的预测是否准确，是读前活动的对应和承接。活动二让学生对文章大意和文章结构有了整体理解，加强了学生识别、判断、提取、概括的语言能力和思维品质。
Intensive reading
（1）Individual work:老师呈现三张风景图片，让学生阅读1-3段并跟据文中作者旅行看到的风景顺序进行排序，并找出文中的关键词来描述它们。
关键词：fields with dark red soil/abandoned farms/desert, the sun shone, no clouds.
（2）Pair work:①学生仔细阅读4-6段，根据文章内容制作出交通工具变迁的时间线。如：
（3）回顾旅程：教师给出参考思维导图框架，学生通过小组活动，完善参考思维导图或制作自己的思维导图来梳理回顾作者的整个火车旅行，并根据自己的思维导图复述整个旅行。思维导图展示：
设计意图:可视化的思维导图能帮助学生形成对文章脉络清晰简练的解构，加深对文章的整体掌握。学生不一定需要用教师提供的思维导图，鼓励学生借鉴创新与众不同的思维导图，以此来培养学生的创新能力。同时小组共同完成一个思维导图，相互合作，来培养学生的合作学习意识。复述文章大意，不仅可以了解学生语言知识的输入和输出情况，学生在小组内进行讨论和交流的过程中，训练学生能够清晰地表达自己还可以训练学生的逻辑能力，从而提高学生的学习能力、语言能力和思维品质。
Step3 Post-reading:
作者在第一段用了一句“What a ride!”来表达自己的感受和心情。教师要求学生用一个或几个形容词来修饰这场旅行。教师给出参考句式：What a/an ______ ride!
设计意图:阅读中不仅要重视文本表层信息的理解，也要关注深层理解，即基于文本表层信息和事实依据对作者的隐含意义和观点意见进行逻辑推理、分析和概括，以达到深入理解文本内涵的目的。该活动让学生在此深入理解文章并明确作者的情感态度，学生分析、推理、评价的能力得到提高加强，同时给予了学生发散思维的空间，从而提高了学生的思维品质。而词汇的选取和运用则提高了学生的语言能力。
三、 教学反思及总结
核心素养的各个要素之间相互联系、相互渗透、相互迁移、相互促进。但是笔者在教学实践中发现，单一的一堂阅读课不能把所有的核心素养能力都充分地贯彻。根据不同语篇的结构特点和内容特点，一堂课的核心素养能力培养应有不同的侧重点，比如该案例中语篇的特点适合的侧重语言能力、思维品质和学习能力的培养，而文化品格则有所弱化。教师可根据具体情况，对文化品格的培养进行补充，比如外研社版的英语教材每个模块都有个文化角，为文化品格的培养提供了丰富优质的阅读素材。
阅读文本是英语教学的基础资源和重要载体。王蔷（2019）指出，目前很多教师都把阅读语篇当作词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇、语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。基于核心素养的英语阅读课堂能有效地避免传统的阅读教学弊端。教师提供视频、图片等，让学生在一定的情境下展开各种听、说、 读、写、看等活动，来帮助学生进行语言的有效输入与输出，使学生的综合语言能力得到提升。在进行阅读任务时，教师有意识地对训练学生的阅读策略，引导学生使用预测，略读，寻读和思维导图等阅读策略。在学生完成思维导图的任务中，鼓励学生自主创新与众不同的思维导图，并进行合作完成思维导图，培养学生的创新意识和合作学习的能力。教师在教学过程中也注重对学生文化意识和文化品格的培养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 2018．普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
[2] 程晓堂 , 赵思奇 . 英语学科核心素养的实质 [J]. 课程·教材·教法 ,2016,(5):79-86.
[3]王蔷，钱小芳，周敏 . 英语教学中语篇研读的意义与方法 [J]. 外语教育研究前沿，2019，（2）：40-47.
作者简介：任小林，女，1993.7，汉族，硕士，四川德阳，中学二级教师，研究方向：英语教学理论与实践