方吉祥
眉山市彭山区第三中学
摘要：为了高效地渗透核心素养，设计基于主题意义的单元情境活动的构建能指引学生用英语思维体验生活，探究用英语做事，学会分析表达英语，顺畅地用英语交流观点。不同基础、不同素养的学生在循序渐进的情境活动中，可以培养协作、交往、创造性、批判性思维等核心素养。
关键词：主题情境;活动设计;核心素养;协作探究;
一、活动设计背景
当前的教学活动主要是为了应对各种考试，教学目标往往定位于智能提高以及掌握得分技巧，注重单调而重复的背、读、写、考等机械操练，脱离真实的语境，弱化了语言的意义和运用，淡化了合作探究，缺乏思维深度，其结果不能满足学生的个性需求，无法让学生体验对应的语言生活，不能激发求知欲，极不利于交流合作、批判性思维、创造力等核心素养的培养。对此，2017年版《普通高中英语课程标准》提出英语学习的活动观“是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。
要突破当前的教学瓶颈，践行新课标理念，就要将智能发展融入活动主题、生活情境、相关语篇和语用，帮助学生改变旧的学习方式，引导学生走向整合学习，走向关联、发展的学习，老师也要转变为主题语境活动的设计者、引领者。
二、活动设计说明
基于主题意义的初中英语单元情境活动设计，是契合当前教材的系列主题与当下学生的适时生活（节日、校园活动、家庭亲情活动、社会热点等），围绕单元主题意义，优化整合一个单元的知识结构，基于生情调研（学生智能类型、兴趣点、听说读写能力等情况），创设与学生生活密切关联的综合性的实际运用英语的真实主题情境活动，帮助学生将学过的知识与真实的生活之间建立起有效的连接，构置分层次、有梯度的任务，引导学生用英语思维体验（experience）生活，指导学生学会分工协作探究（explore）、学习分析表达（express），再到自由顺畅地用英语来交流（exchange）自己的观点和态度。在循序渐进的真实情境活动链中自主构建知识模块，逐步提升学生的协作、交流、创造性、批判性思维四大素养，即协作（Collaboration）、交往（Communication）、创造性（Crea tivity）、批判性思维（Critical thinking）享誉世界的21世纪4C’s。
三、基于主题意义的初中英语单元情境活动设计应用
（一）创设教学情境，提高词汇教学效果
单词是英语学习的基础，只有具备一定的词汇量，学生才能进行听、说、读、写的训练。初中英语词汇教学任重道远，需要英语教师提高重视。初中生正处于青春期，对新鲜事物充满好奇感，他们需要创新与激情，传统死板地识记单词的模式已经不适合初中生的成长需求。
因此，词汇教学应打破死记硬背的模式，呈现多样化和实用化，科学创设教学情境，使初中生在教学情境中学习单词、记忆单词，增强学习效率。英语教师可通过实物、图片或表演的方法向学生教授单词，让学生直接理解单词意思，加深学生对单词的记忆。在大屏幕上展示一个实物，让学生说出对应的英语单词，或者展示一个英语单词，让学生说出对应的意思。英语教师可利用绘画辅助单词教学，在讲解表示方位、形状、图案等单词时，可让学生画出来，一边画一边记忆单词的发音和拼写，使单词学习变得简单和轻松。英语教学融入绘画，拓宽了学生的英语思维，实现多学科融合的教学方式。英语教师还要注重文化情境的创设，忽视单词或短语背后所隐藏的文化内涵，将会造成英语教学效率低下。词汇教学不能仅停留在发音、用法和拼写上，要结合西方浓厚的文化背景，向初中生讲述词汇中的历史文化，增进初中生对中西方文化的了解，便于更好地传承传统文化。
（二）运用教学情境，提高口语教学效果
培养初中生的口语表达能力，是初中英语教学的重点。良好的口语表达能力是初中生进入社会的基础，也是初中生综合素养的体现。在传统的英语课堂上，英语教师只注重英语知识的传授，很少给学生提供口语练习的机会，导致很多学生出现“哑巴英语”的现象。在口语教学中运用情境教学法，既能为初中生营造良好的英语学习氛围，又能为初中生提供“开口”的机会。英语教师可通过故事法创设情境，用故事情节为学生创设口语练习的语境，学生扮演故事中的角色来进行口语训练，在锻炼英语表达能力的同时还能学会语法知识。教师让口语能力强的学生带动口语能力弱的学生，这样可打开英语教学的新局面，整个英语课堂都活跃起来。英语教师可结合初中生的日常生活创设真实的生活情境，在熟悉的环境里扮演自己熟悉的角色，从而调动初中生的参与热情，使其参与到语言交流中，逐步提高英语运用能力，让学生爱上口语交流。以核心素养为导向，实现教与学的有效生成和师生的良好互动。初中英语教师还可利用游戏创设英语口语情境。游戏是学生们最喜欢的活动形式，教师可在教学中加入游戏环节，组织竞猜游戏，一名学生用肢体语言进行表演，其他学生用英语表述出来，在轻松的氛围中学到了英语知识和技能，提升了学生的口语水平。
四、活动设计省思
鲁子问说：“没有运用英语的真实语境，就不能形成本质意义上的英语教学活动。”真实的生活化的情境活动创设与实践，给纯知识性的课堂注入了一股新的生机，每一个单元教学用主题情境活动来贯穿，以学生为中心，将碎片化教学课节进行序列化整合，引导学生面对真实的生活化的问题，通过分工合作、分层任务、参与体验来解决问题，在体验中获取知识和素养。
总之，引领学生从书面知识走向生活实践，让学生在生活的语言场里做个有快乐的参与者、有意味的探究者、有自信的交流者。在这些体验、探究、表达、交流的活动过程中，学生不仅能识记显性知识，获取读写技能，而且其内在的思维品质、团队意识、生活情趣、文化教养等素养都能得到潜移默化的提升。
参考文献
[1]?钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018:31
[2]?郭福昌，王长沛，项灵羽.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]?鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018:178.