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分级阅读与乡镇高中英语课程融合促进英语核心素养的研究

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：李黎

[导读] 分级阅读，就是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。

福建省漳浦县教师进修学校李黎 363200

摘要：分级阅读，就是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。我们可以通过分级阅读与乡镇高中英语教学相融合，使分级阅读在英语较薄弱的乡镇中学学生的英语学习中发挥其语言的可理解性输入效应，从而输入与他们能力相匹配的语言分级材料，建立英语学习的信心与热情；同时这些分级材料还能和现行的教材融合并符合新课标的考核范围，达到词汇的融合、话题的融合、语言知识等各方面的融合，促成英语课堂教与学得双向平衡。
关键词：分级阅读英语教学课程融合
        纵观现行的英语教学，学习资源相对单一，传统的机械性操练方式主导着课堂。老师们在教学过程中重视语言的功能性多于语言的运用能力。这种现象在英语非常薄弱的农村乡镇校更加明显。近年来随着新课标出台、新高考不断改革，如果不改变现状，英语教学任务将举步维艰。在我县乡镇地区，二类校及三类校的学生生情较薄弱，英语能力与现行教材难度完全不匹配，教师如果完全按照教材内容走，教学的有效性将大打折扣。长久施教下去，导致他们对英语学科越来越抗拒，老师也感到越教越难。因此，能提供与这些薄弱生英语能力相匹配的阅读素材显得尤为重要。
        一、灵活处理教材，引入分级阅读教学理念
        我们为什么要把分级读物融入课堂中呢？龚亚夫曾提出：“语言学习贵在多杂,不在少精”。不局限于只使用教材文本。情境下的语言才是有意义的。所以我们应当尽可能多地为学生们提供适合他们阅读水平的丰富的语篇文本，让孩子们能够在一种轻松的语言环境下打开思维的阀门，开启更有有效的可理解性语言输入模式。
        分级阅读的教学目标旨在于培养学生的①文本意识→②语言能力→③理解能力→④文化意识→⑤阅读习惯。这五层能力目标由小到大，层层递进，最终完成我们对外语核心素养的培养。而这五大步骤的逐渐养成，是需要大量文本输入才能达到的。阅读文本从何而来、如何选取使之适应农村薄弱校的学生使之提高阅读素养，便是分级读物与课程融合的终极目标所在：建立英语薄弱生的阅读习惯，让他们热爱阅读并且做到持续自主的课外阅读！
        、分级阅读与乡镇高中英语课程融合计划解决的问题
        首先，通过提供丰富英语课堂资源，选择适合学生生情的分级读物，激发英语薄弱生的学习兴趣和热情；其次通过分级读物与课本的有效融合，促进学生更好地掌握的课本教材的语言知识和功能，从而提升思维能力，发展思维品质；通过课本与分级读物的话题迁移，使学生学会把已学知识迁移到新的情境，从而能够分析与解决新的问题；通过分级读物的丰富性，使阅读教学真正地与听、说、读、写教学相结合，促成多种知识和技能的语言使用；最后，分级阅读材料可以与教学环节、课后作业评价相融合，采用比较、架构、评价的策略，培养学生的英语思维品质。

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        三、分级阅读材料与英语课程融合的方式
        分级阅读与高中英语课程融合的方式主要有如下三大类：1.课型的融合：可以把高中阶段的听力课、词汇课、阅读课、语法课、写作课、复习课与分级读物进行对应融合教学。使学生在适合自身难度系数的阅读载体里充分学习对应的且利于掌握的课型技能；2.教学环节的融合：英语的各个教学环节从lead-in presentation再到文章的explaining以及操练drill 甚至是后学的practice and consolidation，都能根据话题主线让课文与分级读物进行无缝切换；3.课后作业的融合：课后的融合基本模式是：基础的语言知识点的巩固作业+分级读物阅读。让学生在有趣阅读的基础上反复阅读，进而掌握基础知识。
        比如在《Unit4 Natural Disasters—The Night the Earth Didn’t Sleep》这篇文章中，文章对情感暗线的描写尤为突出，我们可以在教学设计环节中融入了课外分级阅读：“What a day! This morning, I was worried that no one would talk to me. But I was wrong. I didn 't feel awkward or frightened at all. I miss my friends from junior high school, but I believe I will make new friends here, and there's a lot to explore at senior high.I feel much more confident than I felt this morning.I think that tomorrow will be a great day!”，通过提供提供仿写脚手架的分级语料（与课程内容相仿但适应于其它层次的学生水平），设计写作表达评价活动：“eager: to study in a new school；surprised: to find I met my English teacher before class；nervous: to make self-introduction before the new classmates；embarrassed: have the same name with my English teacher；relaxed: to be comforted by my English teacher in front of my classmates；confident: a good beginning”，让学生仿写，
完成不同层面的以读促写。
        四、结语
        在高中英语学科的核心素养培育过程中，学生的英语思维品质反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平，而这些品质的培养是能够通过教学过程中分级材料与课程的融合实现的，通过寻求与学生能力水平相符的语篇语料，培养学生辨析和判断不同语言现象的能力，课后再布置出更具有评价性作用的作业，从教学环节融合到课后作业等一系列的融合，学生就更容易抓紧篇章框架，以便更好的服务于写作输出，从本质上提升英语核心素养。
参考文献：
《英语新课程标准》2017
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称《标准（实验稿）》）（王蔷、陈则航）