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初中数学教学中有效提问的策略探究谭胡芸

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：谭胡芸

[导读] 随着课程教育改革的不断发展，在初中数学教学中，教师不仅要注重学生对于知识的掌握，更重要的是要从课堂组织的角度引导学生积极思考，提升学生对数学的创新应用能力。

会理第一中学谭胡芸四川会理 615100

摘要：随着课程教育改革的不断发展，在初中数学教学中，教师不仅要注重学生对于知识的掌握，更重要的是要从课堂组织的角度引导学生积极思考，提升学生对数学的创新应用能力。让学生在探究问题，解决问题的过程中可以积极思辨，不断进步。有效的课堂提问是沟通教材、教师、学生的重要渠道。教师对课堂提问是高效课堂研究的主要内容，有艺术性、启发性的提问，能够进一步提高堂学习的实效性。本文结合初中数学教学实际，就初中数学教学中的有效提问策略进行探讨和研究。
关键词：初中数学；有效提问；课堂教学；问题
        在初中数学教学中，一些教师一味强调智力教育和应试教育，相对忽视了学生数学思维能力的培养，导致学生的问题意识较弱，学以致用的能力没有得到有效培养。还有些教师习惯于让学生做大量的习题，这样做虽然能在短时间内提升学生的计算能力，但教学方式相对枯燥，缺乏学生的自主学习空间和互动空间，导致学生数学学习的主动性弱，学习主体地位不够明显，影响了数学教学的高效性。对此，数学教师应保证学生的课堂主体地位，通过多元化的有效提问引导学生的数学学习和思维发展，进而激发学生在数学课堂上的学习潜能，保持正确的学习方向。
        一、关于有效提问对于初中数学教学的重要意义分析
        首先，初中阶段比小学数学教学的进度明显加快，在课堂上教师与学生之间需要梳理的知识点非常多，通过有效的提问可以很好地吸引学生的学习注意力，让学生在课堂上学习更加专注，学习效果显著提升。其次，在初中数学教学的过程中，教师要更好地落实以生为本，因此，在课堂教学的过程中，教师要给予学生一定的自主学习空间，同时鼓励学生进行小组互动和学习讨论，在这个过程中学生的学习结果教师不得而知，通过有效的提问，可以更好地了解学生的知识学习情况，并结合学生学习的成果有针对性地进行指导，让学生更好地消化内容，高效理解，这样才能够更好地推进师生之间的融洽教学。再次，创新提问不仅可以发挥检测价值，通过提问教师更可以指引学生有效地进行学习讨论。尤其是对于数学的很多问题，教师可以提出一些变式或改变提问角度，这样就能够引导学生更好地学习创新，推动学生综合能力不断向前发展。在学习过程中，每个学生的学习基础不同，教师可以设计一些层次性问题指引学生积极探索不断实践。
        二、初中数学教学中有效提问的策略
        （一）把握提问节点，增加学生知识的趣味性、验证性
        数学课堂应关注学生解题思维的开展过程，教师在教学活动中，要根据课堂教学进度，把握时机，适时提问。如教师可以在上课前提与本节课相关的问题，设置悬念，让学生带着问题在课堂教学中寻找答案；或在讲相关知识点的时候提出问题，引人入胜；抑或是留给学生课后思考，使学生在教学过程中始终保持一种求索探究的精神状态。此外，教师可以在新旧知识容易混淆的地方提问。在学习“立方根”这部分的知识时，教师可以提问关于平方根和算术平方根相关体系的内容，使学生对这三者之间进行更加详细的区分和理解。另外，在学习“有理数、无理数和实数”的概念时；“相反数、倒数、绝对值”相关问题等都有混淆点，教师在教学时可以进行相关的提问帮助学生回忆与巩固知识。新知识的学习与掌握，离不开旧知识的沉淀，所谓温故而知新，教师在新旧知识的结合点提出问题，可以使学生对这一章节的知识体系有更清晰的理解和更扎实的掌握，在学习新知识的同时，能巩固好旧知识。

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        （二）创设良好提问情境，激发学生积极思考
        初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念——除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。
        （三）激励学生自主提问，强化学生学习主体地位
        新课程强化了学生在学习中的主体地位，倡导以自主、合作、探究式学习发掘学生学习的创新性。要落实初中数学课堂教学有效提问，教师应尊重学生学习的主体性，激发学生自主提出问题，指导学生掌握提问的正确方法，养成勤于思考、善于提问的良好学习习惯。例如在教学“实际问题中的取值”后，教师结合“一个矩形花园周长为80m，如果某一边长为15m，其面积是多少”一题，启发激励学生提问。学生在深入思索和反复讨论后，提出了“若面积为300m2，边长分别是多少？”“如果其中一边长为8m、12m、20m，其面积是多少？若要使花园面积最大，边长应为多少？”等问题。学生的这些提问，打破了传统教师提问的思维限制，不仅有利于学生全面掌握课堂教学内容，而且能够逐步培养学生生疑、质疑、解疑的良好心理素质。
        （四）根据学生回答答案，做出及时合理反馈
        在初中数学课堂教学过程中，往往都会出现这样的问题，当教师向学生提问之后，只是简单让学生坐下，然后继续讲解教学内容。而这种情况下就意味着学生的回答并没有得到反馈，进而导致学生回答积极性降低。因此，教师应注重在学生回答问题之后，做出及时合理的反馈，进而激发学生学习动机，还能够在一定程度上促使学生的注意力更加集中，拉近学生与教师之间的关系。另外，值得教师注意的是，做出及时合理的反馈也存在技巧，简单来说，教师应根据学生回答的答案来做出合理反馈。如果，在教师提问之后，学生的回答正确，但是学生在回答问题的过程中存在犹豫的现象，在此基础上教师首选要肯定学生的答案是正确的，并且肯定一定要较为明显，同时还要向学生解释为什么这个回答是正确的。如果学生在回答提问的过程中，只有一部分回答正确，另一部分回答错误，那么教师首先要做到的就是肯定学生回答正确的那一部分，并且还要通过不断的提示以及鼓励帮助学生将另外一部分答案回答正确。而如果学生在回答问题的过程中回答的所有内容都是错误的，那么教师应首先基于学生正确答案的线索，同时将问题简单化，积极鼓励学生探索问题的答案。
        三、结语
        总之，有效提问不仅是教学的一个重要方式，更是高效教学推进的一项有效手段。教师要善于通过细致而深入的设问以及有效的问题引导，使学生可以积极参与，深入思考，使学生在学习过程中收获满满，不断进步。
参考文献：
[1]赵凤红.初中数学教学中有效提问的实践分析[J].新课程,2021(02):90-91.