领悟阅读玩味词汇---阅读课中词汇教学的分层与循环--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

领悟阅读玩味词汇---阅读课中词汇教学的分层与循环

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：沈丹萍

[导读] 阅读课中词汇教学的模式一直是广大教师们较热切的话题。但课堂当中教师轻语境而重讲解，拾词汇而弃阅读，重成果而舍规律。

浙江省杭州市夏衍初级中学沈丹萍

【摘要】阅读课中词汇教学的模式一直是广大教师们较热切的话题。但课堂当中教师轻语境而重讲解，拾词汇而弃阅读，重成果而舍规律。这使笔者开始思考如何在阅读课中有效渗透词汇教学。本文从教学现状入手，剖析当前课堂中的问题，结合笔者的一节公开课探讨如何在读前，读中及读后分层及循环词汇，摸索“以阅读领教词汇，以词汇促进阅读“的阅读课堂。
【关键词】阅读词汇教学分层循环
        一、审视现状，几家欢乐几家愁
        随着英语课改的深入，初中英语教师们越发意识到文本篇章对词汇理解的推动作用。一方面，文本阅读可以让词汇学习更生动和有意义；另一方面，在语境中的词汇也有助于学生对文本的理解。（陆肖克，2015）词汇与篇章就如同血肉般不可分离，我们不能脱离语境枯燥地讲解词汇，也不能不顾词汇对文本理解所造成的阅读障碍。然而，许多教师依旧无法在阅读过程中处理好篇章与词汇的关系。主要表现为：
        1. 轻语境而重讲解
        许多教师习惯在阅读课之前将所有文本涉及到的词汇教授给学生，此举虽为学生扫清了阅读障碍，却让“悦”读无从谈起。提早讲解枯燥的单词会让学生丧失对文本的兴趣，让学生无法期待阅读文本，同时，如此多词汇点的罗列可能会让学生产生畏难情绪，也会对文本阅读造成影响。再者，如果单词提前知晓，那如何培养学生在语境中猜测词义的能力呢？
        2.弃阅读而拾词汇
        部分教师在篇章学习过程中，一旦遇到目标词汇，就停下来讲解生词，甚至罗列同义词组，类似搭配，只为让学生攻克该词汇。殊不知这种只见树木不见森林的做法，既让学生单词记忆量过大，也打断了学生阅读的连贯性和整体思维，无益于学生阅读能力的培养。
        3.舍规律而重成果
        部分老师在阅读中处理词汇还处于“完成任务”的心理状态，读前呈现过的词汇在读中再次出现时候也不做强调，默认学生已经掌握。实际上学生对词汇也是有一个熟悉过程的。学生在读前呈现时初步感知目标词汇，接着在读中操练和重复目标词汇，最后在读后活动中灵活应用目标词汇。一蹴而就的教学过程是违背学生的认知规律的。
        二、追求依托，归去故原重寻觅
        阅读课毕竟不是词汇课，不能将词汇课的词汇目标照搬到阅读课中。总的来说，阅读课中的词汇处理必须遵循的原则是：一，词汇学习是为了扫清阅读障碍，提升对文本的理解。二，词汇学习和操练不能脱离文本语境。（潘云梅等，2013）这是我们阅读课中词汇学习的总目标。
        在具体的文本当中，不同词汇还有不同目标。根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别形成了一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对应于词汇学习的目标分为识记、领会、应用和交际。识记指记住单词的拼写、发音、词义；领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法等；应用是指能在不同的情景中准确使用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。（杨小菊，2010：40-41）。由于不同的词汇有不同的目标，因此我们是不能一视同仁对待所有词汇的，假设一节课有15个新单词，我们不能对每个单词平均用力，而必须挑选出核心词汇，并在接下来的阅读活动设置中突出目标词汇，强调核心词汇，甚至可以忽略部分词汇。而词汇能否得宠，关键原则还在于词汇本身，该词汇是否有利于文本的理解，词汇是否为生活中的高频词汇。因此，在阅读课中处理词汇，我们不能眉毛胡子一把抓，首先定义好词汇本身的具体目标，再决定我们后期的教学力度。
        笔者将结合自己一节公开课中的几个教学片断来探讨自己如何在整个阅读课的教学过程中（读前，读中，读后）有效渗透词汇教学。本节课的教材为人教版《英语》七年级（下册）Unit 10 “Birthday Food Around the World”（第一课时）。这则阅读介绍了世界各地人们庆祝生日时不同的饮食文化，着重叙述了英国与中国两个国家的特色生日食物，指出了不同生日食物所代表的意义，最后揭示尽管不同国家生日食物不同其背后的意义是相同的：They bring good luck to the birthday person.笔者在备课时针对上述理论选定对该页词汇进行了整理与删除，选定了本节课的核心词汇为popular ,blow out, different, make a wish , bring good luck to, a symbol of，确定本节课的教学目标为：学生能识记领会world, cake, candle, age, answer. 学生能根据上下文及语境推测并模仿运用popular ,blow out, different, make a wish , bring good luck to, a symbol of .
        三、落实课堂，竞得百花齐开放
        1.读前：创设情境，初识词汇
        读前呈现词汇是为了让学生初步感知词汇，激活学生的认知图式及相关的背景知识，培养学生预测能力，激发学生对阅读文本的兴趣。教师在读前环节可以采用对话模式，多媒体呈现，以旧带新及创设情境的方式自然适度地呈现部分词汇，扫清学生的阅读障碍。
        笔者在课堂伊始通过guessing的方式作为课堂导入，自然处理“cake”一词，整体气氛较为轻松。接下来顺应刚才的话题询问吃蛋糕之前的一系列流程引入到导入的重要环节，呈现部分核心词汇。学生对各个环节较为熟悉，可是对相应的英文表达较为陌生，这之间的信息差导致学生对此有着较高的兴趣，急于知道相关表达。这里笔者同时借助了肢体语言及图片，帮助学生扫清了部分词汇障碍。
        接着我让学生通过预测图片与标题解读文本的大意。这既培养学生对标题的解读能力，理清文章的主要大意同时也是对学生阅读能力和阅读兴趣的培养.本文的标题看似简单其实七年级的学生理解起来却没有那么到位，先让学生自我解读接着给出选项的方法让学生对标题中around the world有了较好的领悟。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.读中：阅读引领，循环词汇
        在阅读过程中，教师始终该把重心放在阅读的处理上，以培养学生的阅读策略和阅读能力为首要目标。阅读是框架，词汇是血肉，对于出现的词汇，教师要引导学生具体理解领悟其在篇章当中的具体用法，通过设置合理的阅读任务循环再现目标词汇，达到凸显词汇的作用。
        笔者在这一环节先让学生通过scanning解读文章的第二段，理解了大部分国家生日会有蛋糕，生日蜡烛以及许愿等。三个问题以篇章语境的形式再次循环了本节课的核心词汇blow out，make a wish等，让学生对这几个词有了更深刻的印象。同时对于一些非核心词汇如the UK, candy等，笔者只是以图片或者口头解释的形式一笔带过，蜻蜓点水式教授，只求扫清阅读障碍即可。
        本段对话中有不少核心词汇是首次亮相的，为了加深学生对这些词汇的印象，笔者先以篇章的形式让学生在情境当中理解词汇，再接着辅以解释。Popular一词笔者采用了英英解释的方式，同时为了考察学生是否掌握了该词，笔者追问了”What is the most popular birthday food in your birthday parties?”。阅读课中的词汇处理很难拿把握好度，面对核心词汇，我们既不能蜻蜓点水式教授又不可喧宾夺主地对目标词汇挖掘过多以致打断文本阅读的整体性，因此，笔者此处追问了紧扣文章主题的问题，既考察了学生对核心词汇popular的用法，也没有破坏篇章阅读的整体性。对于核心词汇a symbol of，它首次亮相在改错当中，接着笔者追问学生”what is the symbol of birthday eggs?”再次循环词汇，学生在回答的过程当中既主动运用了核心词汇又拓展了深层思维，这一系列活动达成了”a symbol of ”的感知循环及内化。
        接着笔者让学生回读第二及第三段，重新比较不同国家不同的生日食物及其背后的特殊意义，完成表格的填写（注：划线部分是要求填写的词汇）。表格的填写进一步帮学生理清了文章内容。表格比文字更简洁，清晰，直观，形象。此外，填写的任务让学生把核心词汇的操练从口头操练变为笔头操练。
        3.读后：任务驱动，内化词汇
        阅读中的词汇学习不是一次性完成的，而是包含很多子环节。很多教师反应课堂当中已经循环再现了很多次词汇，可是学生到课后还是无法应用，究其原因在于学生在课堂上没有内化和巩固词汇的机会，读前读中搭好的脚手架，在读后突然断层，学生又怎能最后爬上词汇高地，实现词汇学习的最后提升呢？
        在读后环节中笔者顺应标题扩充了不同国家的生日食物或特殊习俗，学生在这个环节热情高涨。同时呈现时笔者也追问了相关习俗及食物背后的特殊意义，再一次巩固了目标词汇“a symbol of”。之后笔者设置情境，请学生自编对话，应用核心词汇。这里，自编对话的本质是复述课文，重建语篇。笔者采用了开放的方式，目的是为了更好地开展分层教学，不用一刀切的方式限制学生的创作能力。任务中的样本对话只供学生参考，要求有能力的同学利用本节课的素材，自编一个采访对话，真正发挥自己的能力。
        四、展望未来，潮回归雁认平沙
        1.以阅读为中心，把握词汇处理的度
        阅读课中的篇章文本是依托词汇展开的，但这并不意味着教师要以词汇为中心开展阅读课，阅读课的首要目的是培养学生的阅读技能带领学生欣赏文本语篇之美，处理词汇是为了扫清学生在阅读中遇到的障碍，确保学生顺利理解语篇。因此，不主张教师在阅读课中对词汇处理过渡，随意拓展词汇，打断整体阅读思维。
笔者在教学设计时处理核心词汇popular时，为了不破坏阅读的整体性，也只是追问了与文章主题紧密联系的问题”What is the most popular birthday food in your birthday parties?”，让学生的思维活动始终围绕阅读主题展开。
        2.依据教学目标，设置匹配活动的筋
        词汇与阅读的最终落实体现在最后的读后环节中，如果教师设置了不相匹配的读后任务，课堂内呈现复现的词汇最终没有了落脚点，不管最后的读后活动多么热闹花哨，阅读课最终将以失败收场。例如本节课的读后活动，如果笔者设计成：Birthday is also your mother’s suffering day, express your love to your mother.这样的设计显然是背离文章主题与重点的。这样的教学任务肯定无法让目标词汇得到有效运用，也无法达到词汇的真正内化。因此我们在设计读后任务时，因从所期望达成的目标出发，从文本词汇出发设计课后活动。
        3.开展拓展活动，注重读后监控的效
        在最后的语言输出环节，教师常常以为布置完最后的任务接下来就是学生的展示时间了，对于学生读后活动的汇报也通常只是做一些浅表性的评价如great，fantastic等，不管不顾学生是否输出了目标词汇。因此在最后学生的发言阶段教师必须提高自身的监控意识，关注其语言输出是否与教学目标一致。发现学生回答与教学目标一致的情况下教师可以采用提问或者重复的方式让学生对其引起重视。一旦发现学生的回答偏离教学目标，教师就应该积极引导将学生“引回正道”，确保学生在读后环节真正运用，巩固内化了词汇。笔者在本节课当中，以关键词提示的方式，既开展了分层教学，又让学生在自我创造的同时不会偏离核心词汇。如果其他老师开展的读后活动开放性较强，则需在学生准备环节和呈现环节提高监控意识。
        五、结束语
        在阅读课当中，教师首先深入学习新课程标准的精神，转变观念，意识到语境教学对词汇学习的重要性，也认识到阅读课在培养学生综合语言运用能力起到的作用。阅读课的词汇教学必须牢记阅读为首的大前提：在备课阶段分层词汇，不对所有词汇平均用力；在读中阶段循环词汇，提高词汇的使用频率；在读后阶段巩固词汇，达成词汇的最后内化。
参考文献：
1.陆肖克 “如何在阅读课中有效渗透词汇教学”，《中小学英语教学与研究》.2015第9期
2.杨小菊 “ 高中英语词汇教学案例”，《基础教育研究》2010年第7期
3.潘云梅等.《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》浙江大学出版社.2013年