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探析脑科学研究成果对警体教学改革的启示

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：张振县

[导读] 探析脑科学研究成果，为警体教学改革提供科学指引。采用文献资料，逻辑分析等方法反思警体教学内容与方法是否基于脑、遵循脑的功能特点。

湖南司法警官职业学院张振县湖南长沙 430000

摘要：探析脑科学研究成果，为警体教学改革提供科学指引。采用文献资料，逻辑分析等方法反思警体教学内容与方法是否基于脑、遵循脑的功能特点。教学改革启示：依据“爬行脑”功能特点设计教学内容与改革教学方法，培育警察防御自救能力；依据“哺乳脑”功能特点设计教学内容与改革教学方法，培育警察现场执法遇抗控制能力；依据“皮质脑”功能特点设计教学内容与改革教学方法，培育警情分析预判决策能力。
关键词：脑科学；警体教学；改革；启示
        随着现代科学的迅速发展，脑科学研究技术也取得了质的飞跃，脑科学研究不断涌现出新的成果。基于此，世界各国政府纷纷制定国家计划，推动脑科学研究与教育相结合。2016年，中国脑科学研究计划启动，“脑科学与类脑研究”正式纳入国家“十三五”的科技创新重大项目。2017年，东南大学创建了我国第一个专门从事神经教育学研究的学术组织，随着脑科学与教育研究的不断深入，为探索“大脑如何进行学习”这一教育本质问题提供了重要工具。
        1954年，美国国家精神卫生院大脑研究和行为实验室主任保罗.麦克里恩根据生命演化机制提出“三脑合一”理论，按照生命演化的时间顺序，把人脑分为“爬行脑”、“哺乳脑”和“皮质脑”，三脑分别代表不同的心智状况，就像三台互联的生物电脑，各自拥有独立的智能、主体性、时空感与记忆。2002年，美国普林斯顿大学教授、诺贝尔经济学奖获得者丹尼尔.卡尼曼在《思考.快与慢》一书中提出大脑运行的两套系统，系统1是大脑的下意识自动反应模式，也是我们生活中用脑的主要模式，特点是快，与“爬行脑”、“哺乳脑”功能类似。系统2是有意识的集中注意力处理复杂问题的用脑模式，特点是慢，与“皮质脑”功能类似。“三脑合一”理论和“大脑快与慢”运行模式，为我们揭示了大脑的功能分层与运行特点。据此，本文针对警体教学“练不会，用不上”的教学现象，运用脑科学研究成果来反思教学内容的设计与方法是否基于脑、遵循脑的功能原理，使警体教学改革建立在科学研究基础之上，以期实现高质量、高效率、高回报的警体教学循环体系。
        一、从“爬行脑”功能反思警察防御自救技能的培养
        （一）、“爬行脑”的功能特点
        “爬行脑”位于大脑里层的脑干，爬行动物都有，它体积不大像根拐棍一样，掌管本能的一些活动，如心跳、呼吸、打架、逃命，就像一只蜥蜴一样，它吃了睡、睡了吃、遇到危险就跑。“爬行脑”有着上亿年的生物演化史，是深深刻在人类基因遗传中，是生物面对大自然选择生存下来的最基本保障，面对毫无防备的袭击，它的反应机理是，受袭后肢体做出快速条件反射，“哺乳脑”获得信息启动压力模式，进入求生状态，而此时人的“皮质脑”根本来不及反应与参与。
        （二）、教学内容设计的反思
        警察的职业特点决定着危险如影伴随，尤其是监狱民警长年累月与罪犯近距离接触，安全意识有时难免会松懈，面对处心积虑图谋不轨的极端罪犯，民警的反应都是极其被动的，从近十年来的狱所内致命袭警案例分析来看，90%是从后面持尖锐物、木棒、绳子等物品发动攻势，只有1例是从后面徒手勒脖致死，面对这样极端特殊的警情，我们的教学内容往往引进一些看似正确、漂亮的防御技术，先不说这些技术在毫无防备状态下是否管用，就是有些技术是合理的，但往往也是没有长期的刻意练习时间，使结果事以愿违，而面对人体本能状态下的一些看杂乱无章地难看动作，大家往往似而不见，甚至主观上排斥这样的反应去舍本求末。基于此，依靠“爬行脑”强大的本能快速反应特点，通过模拟致命突袭下的人体自然反应的基础上去创建教学内容，在技术选择上应充分尊重人体的本能第一反应，所有的技术应是建立在本能第一反应的基础上进行延展与强化。由于技术是本能反应的顺延，就可以有效解决“学不会、用不上”的教学痛点。通过强化训练，不但可以激发人在极端情况下的求生欲望与自救技能，使生存机率提高，而且，可以提高民警对职业危机的认知水平，从而提高安全意识以规避危险的发生。
        （三）、教学方法改革的建议
        警察防御自救技能是依据“爬行脑”功能特点而设计，因此，在自救能力强化训练要创造好教学模拟情境，以激发人体本能的参与，如让所有受训对象闭上眼睛，情景显示员可对任何人采取前后的攻击，或出道复杂的数学题让受训对象启动“皮质脑”去运算，在此时机上发动攻击。总之，要把握的教学关键是不能让受训对象启动有意识的思维来应对，否则，就会出现教学的技能与实战应用脱钩的现象。
        二、从“哺乳脑”功能反思警察遇抗控制技能的培养
        （一）、“哺乳脑”功能特点
        “哺乳脑”位于脑干外面的边缘系统，一定程度上哺乳类动物都有，它掌管着情绪、感觉，有了这一层脑，我们才会高兴、害怕这些情绪，杏仁核、多巴胺系统都分布在这一层。科学实验表明，面对危险，负责恐惧的杏仁核迅速活跃，大脑边缘系统的“哺乳脑”会迅速取得身体的控制权，身体会分泌去甲肾上腺素与肾上腺素，心跳会瞬间达到150次/分，提供高于正常状态下8倍的供血量快速流向四肢肌肉，让人进入战或逃的原始求存状态，人体在这样的状态下，小肌肉群的活动能力减弱，听觉、视觉、感知能力收窄，能量系统会快速消耗。

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        （二）、教学内容设计的反思
        遇抗控制是警察现场执法的核心技能，是制止现场违法犯罪行为的有效手段，国内法律法规对警察现场执法使用强制措施有着极其严格的刚性规定，什么时候使用语言制止、徒手制止、警械制止、武器制止都需要有相应的使用法律前提，面对执法对象抗法方式的多变性与执法环境的复杂性，这就要求现场执法民警要根据执法对象行为随时调整强制措施，而且要保证强制措施使用的合理性，也就是强制手段的应用不能过高也不能过低，过高就涉嫌武力使用过当，过低就会失去有效性。加之，目前国内法律对警察现场执法保障制度不够完善，一旦出现不可控制意料之外的人员伤亡后果，往往需要承担法律责任，国内近年来，现场执法民警受伤、牺牲或受到法律追责的案例不在少数，现场执法民警面临生命威胁与执法后果担忧的双重压力，“哺乳脑”会即时管控身体，使之进入临战状态。这就是，遇抗控制教学设计必须要面对的现实问题，而一些高技巧、高标准的竞技型、表演型的技巧明显是不适合进入遇抗控制教学内容，这也是当前警务实战训练中的痛点，一些地方的训练明显是务虚较多而务实较少，一些所谓的改革创新往往偏离人在执法状态下的实际情况，导致投入大量精力训练而效果不甚理想。基于此，依据“哺乳脑”控制身体的状态下去考虑技能内容设计是改革的出发点，教学内容设计应以简单为原则，动作模式应以大肌肉群为主要支撑系统，技能的转换要符合力学与便捷原理，要形成一套由低到高的可转换可叠加的武力应用模型，以便于现场执法民警在应激状态下的快速反应。
        （三）、教学方法的改革建议
        依据“哺乳脑”启动下的遇抗控制技能特点，因此，在教学方法上也要形成相配合的措施，使其实现教学目标。首先，要采取刻意训练之方法，技术虽然简单，但必须反复训练，使其由生疏到熟练最后进入自动控制系统，就像刚开始学车的手足无措到熟练后的可以边开车边聊天的完全下意识行为。其次，要采取情景模拟生命之威胁教法，在强化应用训练时可采用击打大肌肉群的痛点、辣椒水的刺激等方法使其进入“哺乳脑”启动下的身心状态。最后，要对受训对象进行心理引导，面对生命威胁压力，战或逃都是人的本能，而警察职责决定了有时要迎难而上，这就需要改变对压力感的认知，要从威胁转换到挑战，这样心理认知调整的区别是，警察的执法斗志会被激发，同样面临压力启动下的血压升高、心脏供血增加，但血管不会收缩，血液氧含量增加，会获得比平时更佳的状态，就像运动员比赛前的竞技状态。
        三、从“皮质脑”功能反思警情分析、预判决策能力的培养
        （一）、“皮质脑”功能特点
        “皮质脑”位于大脑最外层，是大脑演化最晚的部分，灵长类动物新皮质最发达，灵长类动物中人类最发达，负责高级功能，如认知、记忆、语言、逻辑思维、理性决策等能力。“皮质脑”有个区域叫前额叶皮层，负责计划、判断、共情能力、情绪控制、洞察力。常规来讲，它是大脑各区域的主席，负责最后的决策指令，前额皮层分为两个部分，一个是背外侧前额叶，讲究纯粹理性，擅长复杂局面中做困难决策。另一个是腹内侧前额叶，专门听取大脑边缘系统各种情绪的信息，最理想决策是边缘系统把情绪传导给前额叶皮层，然后，背外侧前额叶与腹内侧前额叶商量决定，两边都不可或缺，否则，就会陷入极端。使用前额皮层的前提是处理复杂问题，需要我们有意识的集中注意力，属于高耗能、慢思考系统。
        （二）、教学内容设计的反思
        基层民警每天面临的警情种类繁杂，同类警情形式多样，每起警情起因、性质、经过、结果等各不相同，特别是执法对象的动机目的、性格特征、行为手段及抗拒执法的方式、时间、空间等各有差异，这要求民警在接警后需要收集信息，分析预判形势并做好处置前期的充分准备，从近来警情现场处置的失败案例分析来看，绝大多数是事前评估不足，准备不充分所导致，一旦发生超出预期的紧急状况，现场反应都是十分被动。究其原因，我们都会分析是民警执法安全意识不足，而这个安全意识不足的背后就是一种下意识行为，运用的是大脑中“爬行脑”与“哺乳脑”的自动控制系统，它也是我们日常处理熟悉事务的依赖模式，但每次警情都有不同的特点，需要启动“皮质脑”功能来对警情具体分析与预判决策，而我们的警体教学在这一块的内容设计上是比较薄弱的，尤其是短期的民警培训更是缺少专门设计，往往是以技能训练来代替，可是技能训练到了后期往往都是下意识的用脑模式，极少使用“皮质脑”的功能特点去针对性开展训练。因此，警体教学中应设置专项模块，在前期技能训练的基础上，使学员脱离日常熟悉的训练环境，换一种思维模式进行专门的能力培养。
        （三）、教学方法改革的建议
        基于“皮质脑”功能特点与运行模式，在警情分析、预判决策能力培养的教学方法应用上，可以采取案例分析、方案制定、沙盘推演、互相讲评等方式，最后，在综合警情处置演练中再进行现场能力评估训练，关键之处在于培养学员的用脑方式的切换意识，使其在每一次警情处置前能进入“皮质脑”的启动模式，对复杂警情进行分析预判与决策，从而降低现场警情的处置风险。
        通过管窥大脑这个“黑匣子”运行机理来反思警体教学，运用脑科学研究成果对警体教学改革进行指引，是一次全新视角下的探讨与思考。虽然，目前的研究离真正弄清大脑功能可能还只是冰山一角，但并不妨碍教育工作者的前期探索与实践，毕竟警体教学质量是警察现场执法能力建设的前期保障，事关社会安危，事关警察的生命安全。如何提升警察现场执法安全，亦是警体教育者工作者的终身使命。因此，希望本文能引起更多学者与专家的关注，使警体教学改革能够搭载在科学研究基础之上，实现质的飞跃。
参考文献：
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作者简介：张振县，研究方向：警务实战，单位：湖南司法警官职业学院