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高效课堂模式下高中英语合作学习探究

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：张献

[导读] 新一轮高中课程改革的深入推进和新高考改革的全面展开，对于新时期的高中英语教学提出了新的要求。

河北省石家庄石家庄实验中学张献 052460

摘要：新一轮高中课程改革的深入推进和新高考改革的全面展开，对于新时期的高中英语教学提出了新的要求。新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力。即要通过自主学习、合作学习和探究性学习等形式，在实践中深化知识理解、应用，学会知识的迁移、表达个人观点、发展多元思维，进而培养学生的英语学习能力和应用能力。
关键词：合作学习；高中英语；高效课堂
        引言:
        传统高中英语课堂教学以“知识教学”为主，在这种教学模式下，英语课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，很显然，这无法实现核心素养的培养目标。为改变这一教学现状，教师可在英语教学中基于英语核心素养的培养目标，围绕“自主、合作、探究”的原则，充分利用小组合作学习模式，激活英语课堂，促使学生在积极主动的探究学习过程中，提升英语学科核心素养。
        一、高中英语教学中开展合作学习的必要性
        在素质教育的浪潮下，我国高中英语教学需要针对性地进行一定的调整，在这个过程中，开展合作学习尤其有必要性。而从实际的教学过程来看，这种必要性主要表现在这样几个方面：1.提高教师的课堂效率。受到传统的应试思维的影响，在我国高中英语的课堂教学中，依然有许多教师采取“填鸭式”的教学模式。在课堂教学中，许多教师一味地让学生背诵单词、语法等，很少去思考如何利用先进的教学策略来激发学生的课堂学习积极性，从而实现教学质量的提高。通过合作学习，教师能够很好地激发学生课堂参与的积极性，实现学生核心素养的提高和教师课堂教学效率的提升。2.有利于提高学生的学科能力。在高中英语的学习中，学生需要从听、说、读、写等多个方面提高自身的能力，以更好地开展英语学习。但是，在传统的教学过程中，许多教师都会受到多方面因素的限制，往往很难对每一个学生都进行专项的训练。而在日常的教学中，大多数教师也只是关注学生考试中会涉及的一些能力的培养。如果教师能够在课堂上积极开展学生的自主学习，能够让学生在小组合作的过程中对自己的学科综合素养进行锻炼，从而实现学生能力的全方位提高。3.实现德育目标。“立德树人”一直是教育的一个重要目标，即使在高中英语的教学中也不例外。而传统的教育往往只关注学生的学习成绩的提升，很少考虑对学生的道德素养进行提高。如果教师能够将合作学习的环节渗透到课堂教学中，能够让学生在不知不觉间锻炼团结合作的意识，树立集体观念，促进学生道德素养的提高，实现道德教育的目标。
        二、合作学习在高中英语课堂中的应用
        （一）合理设定教学内容
        合作学习既要体现合作，也要体现出合作的价值，也就是对于学生英语学习能力，特别是英语学科核心素养的提升带来的影响。在合作内容设定原则上，要坚持以《课程标准》的要求为出发点，以学生现实状况为依据，有一定的思维难度和研讨价值，否则合作就会流于形式。要把握好探究内容的难易程度，如果过于简单就由学生个体自主学习；如果太难，大多数学生无法参与进来也就失去了探究的价值与意义。同时，在开展合作学习时，小组的每一位成员都要清楚自己的任务和职责，把三维教学目标的落实融入其中，也就是实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升，而不是仅仅落实在知识层面。

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        比如，教师在进行必修一第一单元的“Friendship”这一章节的教学时，就应该将班级中的学生按照学习能力等情况分成不同的小组。在合作学习的模式中，最重要的是教师要调动各方面的教学因素，形成一种教学合力，共同促进学生学习质量的提高。以“Friendship”这一章节为例，教师可以向学生提问：“Do you have any friends?Do you think our friends must be human?”随后，教师可以让学生在小组中进行一定的交流分享。对于朋友这种生活化的话题，学生一定会有很多想要交流的东西，在交流和沟通中学生往往会发现，我们的朋友不一定是身边的某个人，动物、植物甚至一些物体也可以成为我们的朋友。在这种认知下，教师可以引导学生阅读教材的第一篇文章，让学生在文章中感受友谊的力量。这种将课堂教学环节与学生的合作学习深度结合的方式，能够实现学生学习质量的提高，促进学生的全面发展。
        （二）教学中的实践活动
        小组合作学习大体分为三大部分，即小组合作进行预习学习、小组合作进行成果展示、教师进行总结评价。1.小组合作进行预习学习：在小组预习环节，教师要有正确的导向，可以以导学案的形式来给学生呈现需要完成的具体任务，让学生有抓手、有依据，之后开展讨论，探索知识，培养学生学习能力。2.小组合作进行成果展示：小组合作一定要给学生充足的时间，在学生完成讨论后，由本组代表代表小组进行总结性陈述，其他小组成员也可以适当进行补充；其他小组学生在倾听的同时，可以进行积极发言；教师要发挥主导作用，适当进行点拨。3.教师进行总结评价：教师的总结评价要全面客观，为了形成激励性效果，可以实行分层加分制。既要重视结果性评价，更要关注过程性评价，切实发挥评价的指导性、激励性作用，优化合作学习的效果。
        （三）科学分组，实现优势互补
        对全班学生进行科学、合理分组是开展合作学习的基础和关键，其直接决定合作学习的效果。因此，教师在对学生进行分组时，可全面了解学生的学习能力、已有知识掌握情况、学习态度、学习习惯等，坚持“同组异质、异组同质”的原则，确保每一个小组都有不同层次的学生，能够形成优势互补，以便更好地开展合作学习，小组成员数量以4至6人为最佳。教师可选择一名学生担任小组长，让其明确小组成员的学习任务，以确保小组合作学习顺利开展。例如，在“English around the world”的合作教学中，教师设计了一场辩论会，以“American English and British English”作为辩论的主题，让学生以小组为单位积极参与辩论活动。小组长根据辩论会内容合理分配学习任务，确保所有组员都有机会参加辩论。
        结束语:
        教师在英语课堂教学中，可立足于英语核心素养的培养要求，坚持“自主、合作、探究”的原则，充分利用合作学习模式，激活高中英语课堂，促使学生积极主动地参与英语学习，从而不断提升学生的英语学科核心素养。
参考文献:
[1]占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇，2019（3）.
[2]秦敏.高中英语教学中合作学习的研究[J].中学生英语（教师版），2020（1）.
[3]D.W.约翰逊等著，刘春红译.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2020.