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科学引导，激发灵感——巧借思维导图打通小学作文教学路径

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：李红梅

[导读] 本文从发散学生写作思维、强化课堂教学互动性两个方面着手，对借助思维导图开展小学语文作文教学的优势展开分析。

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摘要：本文从发散学生写作思维、强化课堂教学互动性两个方面着手，对借助思维导图开展小学语文作文教学的优势展开分析。在此基础上，针对巧借思维导图打通语文作文教学路径提出建议。
关键词：小学语文；作文教学；思维导图
        前言：思维导图在小学语文作文教学中的应用，主要是通过图文结合的方式，以一个主题或者关键词为核心，通过发散思维的方式帮助学生进一步构建不同层级关系，从而形成放射状的内容，对于强化学生的思维能力以及帮助学生更好的理解作文立意发挥着重要作用。结合实际，小学语文写作教学中普遍存在思路不清晰、缺乏逻辑性等问题，而通过思维导图教学方式可以很好的解决上述问题，促进小学语文作文教学效率的提升。
        一、借助思维导图开展小学语文作文教学的优势
        结合当前小学语文作文教学实际情况，借助思维导图开展小学语文作文教学的优势具体可以总结为以下几个方面：
        第一，发散学生的写作思维。在传统的语文作文教学中，教师大多习惯引导学生按照既定的写作思路完成写作任务。学生在课堂教学中更多的处于被动位置，整体表现出懂规律、守秩序。这种教学模式下，学生的作文写作思路被局限，其写作目的也大多是为了获得更高的分数。在现代素质教育理念不断普及的背景下，小学语文写作教学被提出更高的要求。基于此，将思维导图这一教学方式应用于作文课堂教学中，通过关键词、图形和放射状线条的方式，加深学生对写作方向和作文中心思想的理解。与传统单一的教学方式相比，思维导图这一教学方式凭借自身图文结合的优势，可以进一步加深学生对知识的理解和掌握，达到充分挖掘学生潜在的思维力以及提升创造力的目的[1]。　　
        第二，强化课堂教学互动性。一般情况下，由于长期受到应试教育理念的影响，使得大部分教师在开展作文教学时往往是给一个写作主题，学生写作文然后交给教师进行批改。学生和老师的关系与交流也被局限在这样的批改作文的过程中，这种教学方式下教师无法对学生的写作思路与情感表达做到良好的把控，师生两者之间的沟通交流相对较少。针对这一情况，在作文教学课堂上灵活运用思维导图的教学方法，有利于进一步突出学生的主体地位。在强化课堂教学互动性的基础上，促进学生的思维扩展与师生之间情感交流，从而活跃课堂气氛。
        二、巧借思维导图打通语文作文教学路径
        （一）借助思维导图梳理写作思路
        综合分析小学阶段学生的心理特征与性格特点，可以发现大部分学生均有着一定的想用文字表达情感的欲望，但是在写作中却总是遇到不知道如何根据主题要求完成写作任务的情况。对此，教师可以借助思维导图帮助学生梳理写作思路。基于思维导图的小学语文作文教学工作的开展，也可以理解为通过思维导图的形式达到发散学生想象力引导学生梳理写作思路的目的。
        例如：在以《我最喜爱的景色》为中心写一篇作文的教学中，教师可以通过思维导图的方式刺激学生发展想象力。

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期间，教师可以给出初步的中心词，如“春天”、“夏天”一类的季节性词语，或者“红色”、“绿色”等颜色形容词。在此基础上，让学生根据中心词汇想象以下自己想要描写景色的季节性变化，或者在颜色方面的表现，通过这种方式保证作文写作的层次和内容方面的丰富性。除此之外，教师还可以组织学生以小组的形式口述自己想象的情景，并以此为基础不断丰富思维导图内容，在形成写作思路之后开始进行写作。
        （二）利用思维导图建构文章轮廓
        在小学作文课堂教学中，思维导图教学方法的应用不仅可以帮助学生梳理思路，还可以将其应用于引导学生构建作文大体轮廓这一方面。实践中，教师需要使用思维导图的方法向学生提出有效的问题，然后通过这些有效的问题来引导学生写作，通过这种方式可以有效避免学生出现“写着写着偏离中心”的情况。
        例如：以《二十年后的我》为主题写一篇作文，通过对题目的分析可以确定这篇作文属于想象类主题。对此，教师可以首先让学生表发自己的想法，然后给予学生写作的角度，如“眼睛、耳朵、鼻子”等外貌关键词，还可以给出“活泼、思维”等性格关键词，亦或者是“成就、能力”等开放性关键词。为学生初步表达提供参考，从而建构成学生写作的轮廓[2]。
        （三）通过思维导图创设写作情境
        在具体的作文课堂教学过程中，教师可以通过思维导图的方式创设写作情境，引导学生根据作文题目展开自主思考，在此基础上构建相应的写作思路。期间，考虑到小学生活泼好动的性格特征，为了保证学生在课堂学习中的参与积极性，教师应该注重营造轻松的课堂教学氛围，同时为学生预留出足够的自主思考空间，结合作文主题引导学生逐步联想到生活中所熟悉的内容，进而在脑海中相应的写作结构与知识体系。与传统的写作教学方式相比，利用思维导图的方式进行写作指导，对于加深学生理解以及避免偏题问题的出现，均起到一定的作用。
        比如：在指导学生围绕某一主题完成写作任务时，教师可以指导学生通过联想写出与中心关键词存在联系的词语。期间，需要注意对比分析主题的形式，联想到实际生活中的真实案例和故事，这样便于让学生更好的理解作文题目与要求，有利于写作情感的抒发。必要时教师可以为学生提供参考性文章，引导学生学习文章写作技巧，找到例文的核心关键词，通过不同相关信息寻找作文主干和枝叶内容，将不同知识内的关键词全部寻找出来。为了激发学生的自主性，教师可以让学生以小组的形式完成思维导图的绘制。
        总结：综上所述，作文教学是小学语文教学的重点部分，强化写作教学对于提升学生的语文学科综合能力具有重要的意义。教学实践中，可以根据实际情况从借助思维导图梳理写作思路、利用思维导图建构文章轮廓以及通过思维导图创设写作情境等方面着手，保证学生写作任务的顺利完成。只有加深对写作教学重要性的认识，从多个层面着手强化思维导图在写作教学中应用效果的发挥，才能保证课堂教学的效率。
参考文献：
[1]刘继芬.浅谈思维导图与小学作文教学[J].科教文汇（上旬刊），2016（2）：103-104.
[2]陆艳玉.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].作文成功之路（下），2017（7）：37-37.