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偏远地区农村幼儿教师专业成长力发展的思考与实践

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：曾祥萍

[导读] 教师的职业素养对教学质量发挥着重要影响，尤其是目前偏远地区农村幼儿教师而言，在很大程度上缺乏专业性，这让幼儿的健康成长受到了很大的影响。

湖南省新宁县白沙中心幼儿园曾祥萍湖南新宁 422708

摘要：教师的职业素养对教学质量发挥着重要影响，尤其是目前偏远地区农村幼儿教师而言，在很大程度上缺乏专业性，这让幼儿的健康成长受到了很大的影响。本文针对偏远地区农村教师专业的发展进行了相应探究，以供参考。
关键词：偏远地区；农村幼儿教师；专业发展
        随着新时代的到来，对幼儿教师的专业性的要求也有所提高。针对偏远地区农村幼儿教师而言，因为环境和经济因素，造成偏远地区幼儿专业在发展的过程中存在着局限性，从而很难达到最佳的教学效果。
        一、偏远地区教师专业发展存在的问题
        （一）缺乏创新热情，阻碍发展
        幼儿教师工作存在着很大固定性，让幼儿教师专业很难实现发展。尤其是偏远地区农村幼儿园，幼儿教师的教学工作固定，如此一来，教师缺乏创新的积极性以及对教学工作很难展开更加深刻的研究。因为工作的固定性，让教师的思维受到了局限，很难拓展视野，使得幼儿教师专业很难得到良好的发展[1]。
        （二）缺乏激励机制
        结合课题有关调研，很多幼儿教师对自身工作并不喜欢，只将其作为生存的方式，缺乏对幼儿职业的正确认识。对于此，给幼儿教师专业造成阻碍。然而偏远地区的幼儿园，因为经济落后的影响因素，当地政府无法给予充分的投入，将大量的经费都用于学校硬件投入，可是很难将乡镇津补贴落到实处，幼儿教师待遇水平低下。因为偏远地区缺乏完善的待遇，使得幼儿教师专业很难得到发展。
        二、完善偏远地区幼儿教师专业相关策略
        （一）对教师的生活以及工作环境给予关注
        偏远地区的政府部门以及教育机构，需要在物质方面给予幼儿教师支持，让幼儿教师的工作环境得到完善，并让教师的生活品质得到进一步提升。此外，还需要在精神上多支持和鼓励幼儿教师的工作，为幼儿教师创造和谐氛围，消除教师的焦虑情绪，从而推动幼儿教师专业得到更好的发展。另外，还须给予充分的资金投入，让幼儿教师的工作环境得到更大程度的完善。多关注幼儿教师的工作和生活，培养幼儿教师的兴趣。并为幼儿教师提供更加丰富的学习资源，建立优质的学习平台。针对幼儿园硬件和软件设施，还需要给力大力的投入，使得教育资源更加丰富[2]。
        （二）完善有关机制，降低农村幼儿教师压力
        针对偏远农村幼儿教师的发展现状而言，幼儿园必须结合本身的真实情况，按照国家的有关规定，将人本理念有效的落实，结合偏远农村幼儿教师的发展构建完善的有关机制。针对幼儿教师的要求和情况制定相关专业的发展规划，偏远农村幼儿教师必须对本身的专业全方位的了解，不但帮助教师做好职业规划，还需要给以其进修的机会。另外，幼儿园要积极的减小幼儿教师的压力，比如对幼儿班级的人数进行控制，对幼儿教师的工作进行明确的划分，从而让偏远农村幼儿教师的工作得到更大程度的减轻。

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        （三）幼儿教师本身的发展
        第一，幼儿教师必须作出反思，积极的进行教学创新。反思即为：教师对本身的行为和结果加以研究，并能够对教学中的问题加以有效的解决。偏远地区幼儿教师经常进行反思，不但能够提高教学的创造性，还可以使其体会到成功中获得的喜悦，进而使其素养进一步提高，并能够体会的自身的价值感。第二，幼儿教师必须能够明确本身的职业定位，提高专业发展的驱动力。在新时代的发展中，积极的提高本身专业的知识结构，进而不断的推动本身专业能力的提高，并且使专业得到更好的发展。
        （四）多种渠道推动幼师专业发展
        在推动偏远农村幼儿教师专业发展中，须根据内部培养和外部引进的原则，采取多种手段提升幼儿教师的专业发展。第一，针对偏远农村幼儿园中的幼儿教师，幼儿园需要经常开展培训，让幼儿教师可以充分的掌握优秀的幼儿教育观念以及教育模式，培训完成后，再对教师的专业知识进行考核，以及鼓励幼儿教师可以投入到各项实践活动中，将理论和实践有效的融合，进而更大的程度提高农村幼儿教师的专业素养和能力。第二，偏远农村幼儿园必须结合本身的真实情况，在幼儿教师的专业发展中提供资金以及物力支持，将各种优质的教育资源进行整合，从而推动偏远农村幼儿教师更好的发展[3]。
        （五）激发幼儿教师专业自主发展的主动性
        倘若幼儿教师缺乏专业的自主发展意识，首先会造成幼儿教师的地位很难提高，其次使得幼儿教师的专业水平很难提升。因此，需要加强提高偏远幼儿教师专业的自主性。幼儿园需要为幼儿教师创造专业化的环境，例如课程教学以及经费来源等等，从而让幼儿教师的本身的专业性能够更大程度的提高。
        （六）建立终身学习理念，重视园本培训
        园本培训的主要目的在于处理幼儿园教育实际中存在的各种问题，从而不但能够提升教学质量，还能够提高幼儿教师的教学水平，并促进教师可以实现自我成长。园本培训的主要内容必须与实际情况相符合，可以更大程度达到教师的要求，可以让教学工作中存在的各种问题得到有效的解决，园本培训包含着幼儿园不同岗位的人员，园本培训的模式呈现多个层次以及具有多样性。根据相关研究，不断的构成将幼儿教师为核心，幼儿园为主体，开放性的，多样化园本培训组织体系以及活动模式。根据研训，使得教师的专业成长水平以及意识更加有效的提升，让幼儿教师可以足够的提升本身的价值，从而促进幼儿教师专业得到更好的发展[4]。
        结束语:
        综上所述，偏远地区农村幼儿园必须根据本身的实际情况，严格遵从国家相关规定，并能够及时的对有关制度进行完善，让幼儿教师的合法权益得到更大程度的保护。再根据各种渠道提升幼儿教师的专业水平以及素养，进而促进偏远地区农村幼儿教师得到更好的成长以及专业的发展。
参考文献：
[1]郭丽娟,谢醒瑶,贾瑞棋.农村幼儿教师专业发展困境及其出路[J].现代教育科学,2019,(8):88-92.
[2]钟文平,李青.农村幼儿教师专业发展对策研究——以赣州市某县为例[J].青年时代,2019,(22):240-241.
[3]刘轶.现阶段农村幼儿教师专业化发展的状况和改进研究[J].中国校外教育（理论）,2020,(3):59-59.
[4]胡敏.农村幼儿教师专业成长的实践与探索[J].宁波教育学院学报,2019,21(2):28-30.
本文系：邵阳市教育科学“十三五”规划课题成果，课题名称：偏远地区成长期幼师专业发展培养的实践研究，课题编号SYGH20055